找寻孩子数学学习快乐源泉

论文导读：
在很多学生的眼中，学习是一件辛苦也很乏味的事，一些学生在玩时充满了，对自己感兴趣的事再苦再累也乐此不疲，可一旦让他们定下心来学习时,就愁眉苦脸、无精打采。究其原因，也许是我们安排的学习内容枯燥无趣，没有挑战性；也许是我们的教学方法单调重复，没有创造性。《数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，在数学课堂教学中，我们应该创设符合学生生活经验和认知基础的情境，通过做中学、玩中学，让学生感受到学习是一件快乐、有意义的事，应该充分调动学生学习的积极性，从而使学生好学、乐学。

一、联系生活，提高感性认识

《数学课程标准》（2011年版）明确提出要求：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验和理解、思考和探索。由此可见，在数学课堂上，教师要精心设计与实际生活相联系的教学内容，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；要把学生的现实生活作为数学教学的课程资源加以利用，让学生在广泛的现实背景下进行数学学习，体验数学与日常生活的密切联系。比如在学生学习了《10以内的数的认识》后，我选取了学生生活中非常熟悉的事物，让学生体会数的意义：让学生说说自己今年几岁了，家里有几口人；说说一年级一共有几个班，自己在几班；说说自己的教室在第几层，教室里有几盏灯，文具盒里有几只铅笔等。这样，学生既能在具体的生活自考论文www.7ctime.com
场景中感受数学的价值，又能提高感性认知，体会学习的乐趣。
再如，在教学《长方体、正方体、圆柱和球的认识》后，我这样问学生：“你能说出生活中哪些事物的形体是正方体、长方体、圆柱和球吗？”学习《有趣的拼搭》后我问：“你看到的房子大多是什么形体的？有球型的房子吗？你们知道汽车下面的轮子为什么做成圆形而不做成方形？”通过激烈的讨论，孩子们明白了长方体、正方体容易拼搭，球和圆柱体容易滚，球形的房子、圆柱形的房子不稳定，圆形的轮子滚得快……原来数学与生活竟有这么大的联系！在这种氛围中，孩子们就会慢慢爱上数学，想学数学。

二、创设情境，激发学习动机

所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是能达到的学习情境。有效的教学往往注重创设问题情境，让学生在一定的情景中产生认知冲突，奠定学习新知的心理基础。要想创设问题情境，教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的发展水平形成一个适当的跨度。例如在教学“9加几”一课时，教学目标是比较体验9加几的不同计算方法；理解凑十加的算理；学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法……其重点是理解“凑十法”，因为它是学习8加几、7加几、6加几的基础。新课伊始，我一手拿着9枝铅笔，一手拿着7枝铅笔，问孩子们老师手中一共有多少枝铅笔。问题提出后，我没急着让他们说出答案，而是让他们分组讨论是怎样计算的。孩子们有的拿出小棒摆一摆，有的掰着手指数一数，还有的在草稿本上画一画……到了交流的时候，有的说是接着9往后数 7个数是16；有的说9加上1变成十，捆成一捆，旁边还有6根合起来就是16；有人急着举手说接着往后数多麻烦呀！如果数很大的话，那该数到什么时候？我顺势接过话头，怎样才能做得又对又快呢？是接着往后数好，还是把9凑成十与余下来的数合起来好？经过讨论发现：接着往后数比较慢，如果数漏了或多数了就容易错，最好的方法是把9凑成十加上剩下的数，这样做不容易做错……不知不觉中，孩子们理解了“凑十法”，后面的问题也就迎刃而解了。这样，把问题放置一定的情景中，使得数学问题不再是“问题”，而是引导学生走向探索之路的快乐旅程，学生们学习的积极性也被调动起来了。

三、运用策略，培养学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习数学的动力和源泉，是获得知识的内驱力。兴趣的培养可从多方面入手。首先要形成良好的师生关系，孩子如果喜欢你、亲近你，自然而然地就会喜欢你的课。一年级的孩子天真无邪，我时常抱一抱他们，拉一拉他们的小手，亲一亲他们的小额头……他们那个乐呀无法用语言来表达，他们最怕的是老师不再喜欢他。为了得到老师的喜欢当然会更加用心地学习，这无形中培养了孩子的学习兴趣。其次要给予孩子恰当的表扬与鼓励，成功是学生的内心渴望，是促使学生学习兴趣不断发展的动力，教师要让学生充分感受到成功的喜悦，享受成功的乐趣。“瞧他多爱动脑筋！”“大家看他写的字多漂亮！”“他的进步真大呀！”……孩子的努力得到了老师的肯定，学习的劲头就更足了。另外，为了优化课堂教学结构，可以运用多媒体教学提高学生学习的积极性，多媒体教学的优势毋庸置疑，形象、直观、图文并茂、生动有趣……能使学生在轻松愉快直观的情景中获取知识，这样，孩子们就会更加兴趣盎然、热情高涨。?