“启发探究”教学模式在高中历史教学中运用

论文导读：活性，培养知识的迁移能力，再提出一个问题：“请结合第一次世界大战的根源谈谈你的认识。”引导学生拓展思路，结合对现实问题的理解，能够认识到：①只要帝国主义存在，战争就不可避免，帝国主义是战争的根源。②以美国为例，当今世界还存在着霸权主义，反霸斗争仍是我们面临的一个重要任务。这样就达到我们学习历史的根本目的：以史鉴
“启发探究”课堂教学模式是指教师依据课本设置各类问题，不仅按知识体系提出具有内在逻辑联系的问题，而且从学生学习的角度设置可能出现的问题，并设置各类问题的变式，以启发学生思维，创造积极思考的课堂情境，让学生通过探讨研究的途径，主动积极地获取知识、解决问题的一种教学方法。

一、运用这一模式的目的

教师依据教材，设置各类问题，启发学生思维，激发学生学习的内驱力，把接受知识的过程变为学生主动探究知识的过程，不仅使学生通晓基本概念、基本原理，而且要培养学生具有探究性思维能力和解决问题的能力。在学习的过程中，在教师的启发下，让学生学会在探索发现的过程中获得解决问题的成就感，从而产生极大的主动学习、主动发现、主动发展的热情，以形成良好的认知结构。

二、运用这一模式的理论依据

1. 认识的内在动力原理

内驱力是认识事物的内在动力，主要表现为探究、成就和交流。因而激发学生学习的内驱力，有助于学生主动、充满地学习，从而提高学习效果。

2.理论与实践相互作用的原理

学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，用所学知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。所以，教师应该引导学生在学习的过程中，主动思考、探究，并用所学知识去研究、解决问题。

3. 皮亚杰的“建构论”

该理论认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的知识结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在整个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。而让学生去探究、发现、解决问题的过程，正是帮助学生培养通过认知基本知识概念、原理，到认识其内部规律，并运用它们解决问题的能力。

4. “教师的主导作用与学生学习的主体作用相结合”的辨证统一的教学观

现代教学模式的时代特色是：强调学生在教学中的主体地位，强调教学着眼于发展学生的智能，必须树立“教为主导与学为主体统一”、“知识与智能统一”的现代教学观。教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生学习的主体地位也只有在教师的指导下才能巩固。

三、操作程序

第一阶段 ：创设情境，激发感知
创设情境，把他们已形成的有关课本内容的知识以活生生的形象展示出来，激发感知，加深印象，提高学习兴趣，为下一步提出问题做准备。
第二阶段 ：提出问题，探究解决。
历史研究是以“求真”为基础，而历史教学却是“求善”的过程，在学生思考讨论的过程中，大胆树立假设，强调逻辑推理，明确历史事件的因果关系，引导学生深入探究，着意于培养学生思维的敏捷性、深刻性、批判性、独创性和灵活性。在这个过程中，学生经过思考摘自：毕业论文题目www.7ctime.com
、讨论，能深入理解知识的深层意义和内在联系，并使思维品质得到训练。
第三阶段：提供理论，巩固知识。
在探究的基础上，教师给学生提供列宁的论断：“帝国主义的重要特点，是几个大国争夺霸权，即争夺领土。”对以上知识进行总结，论证帝国主义重新瓜分世界的斗争是不可避免的，巩固学生对所得结论的认识。
在学生有了这些认识积累的基础上，再接着提出下一个重点问题：“如何理解第一次世界大战的性质？”学生就会顺利地依据教师的提示，从“起因、目标、酝酿过程”等三方面进行分析，得出结论：第一次世界大战是一场帝国主义集团重新瓜分世界的战争，是非正义的。这样就完成了探究过程。
第四阶段：再设问题，深化认识。
在所有问题都解决之后，教师为使学生知识进一步深化，培养思维的深刻性和灵活性，培养知识的迁移能力，再提出一个问题：“请结合第一次世界大战的根源谈谈你的认识。”引导学生拓展思路，结合对现实问题的理解，能够认识到：①只要帝国主义存在，战争就不可避免，帝国主义是战争的根源。②以美国为例，当今世界还存在着霸权主义，反霸斗争仍是我们面临的一个重要任务。这样就达到我们学习历史的根本目的：以史鉴今，学以致用。
第五阶段：布置练习，巩固新课。
教师首先通过新课小结，提示学生注意贯穿本课的一条主线是争夺殖民地的斗争，这体现了帝国主义的特点；其次，引导学生做课堂练习，以漫画“三心二意的同盟伙伴”，更形象说明帝国主义国家之间的关系，加深学生的认识，巩固新课。

四、这一模式的实施策略

1.“启发探究”课堂教学模式并不适合所有的历史课，它要求该课的内容比较单一，即是由某一事件为主线的纵向知识结构型，而不是由几件事或几个层面结合成的横向知识结构型，纵向知识结构型的教材结构严谨，线索分明，有利于学生思维的连贯性和延续性。如本课的线索为：第一次世界大战的背景（原因、性质）、经过、结果和影响。教学设计时可以找一个问题为突破口，结合主题展开层层设问，益于启发思维，深入探究。
2.“启发探究”课堂教学模式要求学生有较强的自学能力和积极表达的，主动思考，主动参与讨论分析。学生参与程度直接影响课堂的教学效果，而教师也要善于利用各种方法和教学手段吸引学生的参与，如：设置的问题应具有吸引力、层次感和针对性，在激发感知，指导学生掌握基础知识的同时，着眼于学生思维品质的培养和能力水平的提高。此外，教师还要有较强的驾驭课堂能力，善于启发思维，控制学生的探讨思路和方法，激励学生大胆质疑、讨论，这样才能达到理想的课堂效果。
3.“启发探究”课堂教学模式学生活动的余地大，需要较多的课堂时间，因此，一方面要处理好教材内容，详略得当。另一方面尽量利用多媒体技术来辅助教学，它是创设情境的最有效工具，利于启发引导学生进行信息加工，激发兴趣，主动探索、主动发现；利于突破重、难点，揭示事物的性质、规律及其内在联系，从而完成意义建构。