探究“四先四后”式教学与深思

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现代教学理论认为：教学是培养学生自主学习的教学，它强调的是学生的“自我实现”与“自我教育力”的教育，即“学力的形成”。“新学力观”认为：“学力”不是头脑中的“知识”，而是在同外界的交互作用中的“智力动作”；现代“学力”由“显性学力”（知识、理解、技能）和“隐性学力”（兴趣、动机态度、深思力、判断力、表现力）组成，而且后者是支撑前者的，从这个层面说，应当着眼于学生内隐的内知框架的教学。因此，我们应该把学生的兴趣、爱好、态度和深思力、判断力、表现力等能力作为学力的基本要素，注重学生的主体性学习活动，创造性地展开教学。

一、“四先四后”的探索实践

现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且是一个交流与合作的过程。它和传统的教学模式不同，传统的教学模式一般认为：预习→上课→作业，而上课可分为：复习旧课→引入新课→讲授→反馈和巩固，这样似乎逻辑很好，也很有系统，传授知识确实很到位。但细想一下，学生都一直处于被动状态，始终被老师牵着鼻子走，根本没有主动学习的机会，所以效率不高也很正常，为此，我们尝试采用“先学后教”的办法进行教学，具体的操作可根据不同教学内容分为“四先四后”。
1.先自学后讲解。在高中化学中，有许多内容不需要通过实验的策略探索，例如物质的量的应用、离子方程式的书写等，我们先让学生自学，这里的自学与传统的预习有本质差异，预习仅让学生了解课堂所要教的内容，了解一些理由，并不想解决它（等待老师来灌）。而自学有明确的学习要求，学生要不受思维的定格，试图不依赖老师，有强烈的解决理由的，尝试解决理由并研究解决理由的策略。通过自学，学生一般能理解课本上百分之七十左右的内容，然后带着经过深思过的理由走进课堂，学生有强烈的解决理由的。老师在这时只需进行适时的点拨和引导，即所谓的后讲解。这里的后讲解主要是指课堂教学，它仍是教学的主阵地。只是与传统教学相比，教学的重心前移。教师要清楚地知道，有些内容学生通过先学已经掌握，而这部分的内容不要再细讲，讲解的重点应放在学生独立学习（先学）遇到的困难上，还有哪些最新发展区、共同性的理由，这样教学的针对性更强，学习效率更高。
2.先设计后实验。在进行演示实验和验证性实验之前，我们要求学生先设计实验方案，实验方案包括实验原理、实验装置、实验步骤、实验需要观察的现象等，然后进行实验。如：我们在探索喷泉实验跟哪些因素有关时，首先通过创设的理由情境，得出与气体的溶解性、烧瓶内外压强差、导管的长度等有关时，学生先设计一个验证性方案，再进行实验。有时除了完成教材中的实验外，还可要求学生再设计几个方案进行实验。实践证明，这样的教学，学生积极性高，教学效果好。
3.先探索后归纳。我们在教学中主动创设启发诱导的情境，引导学生探索，独立深思，发现和提出理由，创造性地解决理由。变单向传授过程为师生共同探索的双边活动过程，在手段上尽可能多地运用实验。例如：在做“乙烯的制取”实验时，有些学生观察到烧瓶中液体变黑，产生的气体有刺激性气味，提出质疑，于是我们不失时机地利用这个理由情境，指导学生对上述现象提出假设，然后设计一套装置，确定有刺激性气味的气体是什么，从而解释实验中的反常现象。引导学生探索的关键是创设理由情境，置学生于新旧知识、感性认识和理性认识、个人经验与科学概念的矛盾冲突之中，让学生发现理由和解决理由。
4.先总结后评价。在教学过程中，我们一般不把现成的结论告诉学生，而是让学生通过自己的探索总结结论，在总结的基础上再引导学生评价、修正，使之更符合客观规律。

二、实践与深思

根据不同的教学内容采用不同的教学策略提高学生的学力，这样更注重培养学生的自主学习能力和个性发展。在摆脱传统教育思想的束缚实施“第三教学”的过程中得到很多收获和启迪，但也有一些困惑。
1.统教育思想的形成有其悠久的历史，它在教育发展过程中的确起到一定的积极作用，所以长期以来能为大多数人所接受，在今后一段时间内可能还会有一定的生命力。要转变观念，特别是要打破长期以来形成的固定模式，必须有面对挫折甚至失败的勇气。
2.目前对课堂教学的评价大多仍停留在知识的掌握上，其中最具权威和影响力的就是高考，虽然高考在试题设置上已逐步体现对学生能力的考查，但仍然是“一卷定终身”。而学生的学习方式、学习能力、学习态度、学习情感等学生终身学习和发展必须具备的基本素质却很难在一张卷子上完全反映出来。
3.“先学后教”的一个重要环节就是学生的先学。如果教师能放手让学生学，相信学生的能力，上课时就能“四先四后”式教学的与深思相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.做到详略得当，重点突出，让学生充分展示个性和发挥他们的创造力。课堂教学的质和量都能得到很大提高。让学生先学并不是不要老师的指导，但如何科学地指导学生先学，怎样恰当地把握好分寸，还有待进一步探索。
4.随着“第三教学”研究的深入，对学生的能力要求逐步提高，但由于学生的个体差异，一部分学生能力提升的幅度很大，而有的学生能力的提升幅度相对较小。可能某次测验高分和低分的差距拉大，会加重有些同学的心理负担，所以要时刻关注学生的心理变化。可多开展一些集体活动，鼓励学生间团结合作，对少数进步较小的学生进行适当的指导和帮助，以充分开发全体学生的潜能，提升整体水平。
“第三教学”的有些环节还有待进一步完善，在理论研究上还需进一步深化，实验策略还需不断探索，衷心希望有识之士加入我们的研究行列。 全文地址：www.7ctime.com/zzjxlw/lw16901.html上一论文：简谈学生解题中的思维障碍及教学启迪