浅论英语学困生教学方法

论文导读：。结束语：教学的过程是一个长期的复杂的过程，也是一个不断改革创新的过程，作为英语教师，不能因为学生英语基础差而忽视英语教育，而忽视自身职业修养和专业知识修养。相反，英语教师更应提高自身修养，更应热爱学生，“知之深，爱之切。”只有热爱学生，了解学生，知识渊博，才能得到学生的信任与钦佩，师生情感才能相通，教育才能
英语是学生必须掌握的职业技能。在工作中我发现，有不少学生对英语学习感到困难。英语学困生的英语基础比好学生要差得多，学习习惯与学习意志力与之相比也有一定距离。英语学困生在初中阶段，有的是因为学习习惯差，尤其是在英语学习方面，在农村中学，本来就没有好的语言氛围，再加上以上各种理由，面对这样的学生，教师教法稍有不当，带来的负面影响非常大。教师是人类灵魂的工程师，我们担负着培养学生的重任。从教师自身来说，关心、帮助这些英语学习有困难的学生，能使我们更有成就感。因此，作为英语教师，应该培养学生实际运用语言的能力，提高学生主动思维和大胆实践能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，为他们今后的发展奠定基础。下面是笔者几年来在教学过程中探索的一些策略。

一、从自身做起，对他们要有一颗宽容的心。

作为教师，要无时无刻想着提高自己。这种提高不只是表现在知识的积累上，更表现在观念的更新上。在具体对待学生上，我们首先想到的就应该是让自己的观念更符合教育规律。只有符合教育规律，我们的努力才会达到事半功倍的效果。尤其在对待学困生时，不要一看到他们，就想到他们如何不守纪律、如何不学习、如何与老师对着干等，而忽视了他们的长处。我们对他们要宽容。这些学困生，是在他家庭环境、学校环境及个人性格的共同作用下造成的学习困难。从学生自身来说，是学生自我制约能力低所导致。所以，教师在对待他们时，首先要能理解他们。不要看到他们的做法和行为不符合自己的观点，就生气，就指责。怎样才能做到不生气，不指责他们呢？大家可以这样设想，过了十年、二十年，他们都成家了，那时你会看到此时学习的知识本身与他们的生活没有什么直接关系。真正最有关系的，是在学习过程中，他们养成的好习惯，迁移到工作、生活中，给他们带来莫大的好处。所以，从学生自身的发展来说，养成良好的习惯是真正学习的收获，而知识的获得应该是习惯养成过程中的副产品。当一个学生有了良好习惯时，成绩自然会好。当我们这样看学生时，就不会把焦点放在学生的成绩（同时也是教师的效益）上，而会放在了如何为学生着想，为他们的更长远着想上了。这时我们就会发现真正对学生有利的策略。在实际工作中，对学生宽容的表现就是多鼓励。对他们一定要多鼓励。其实大家可以观察一下，没有一个好学生是指责出来的。只要多发现他们的优点，就能对他们鼓励，也才能让他们乐于学习英语。

二、激发英语学困生学习英语的兴趣

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，英语就不难学了。我们的英语学困生，往往在基础英语教育阶段时对英语也感兴趣，但没过多久就放弃了，所以，我们还要培养他们可持续性的学习兴趣和动力。而这就要求我们在工作中，始终把如何让课堂生动有趣作为我们深思的长期方向，让每堂课都有学生的兴趣点，经常抓住学生的有意注意，从而提高课堂效率。
现在的英语教学目标在各个不同的基础教育阶段都把激发学生的学习兴趣放在首位，遵循的是青少年的心理发展规律，著名瑞士心理学家亚杰认为，儿童的语言能力与智力同步发展，学生的好奇心和兴趣是学习的原始动力。由于好奇心而产生的兴趣能够促使他积极地参与活动，而只要亲身参与便有机会获得成功，有了成功感自然会建立自信心，自信心又反过来促使他更主动更自觉地参与更进一步的活动，如此良性循环，逐渐形成自主学习的习惯和持续的学习动力。所以我们进行任务设计时应面向全体学生，突出学生为主体，并采用有效的活动途径。活动的内容要尽量与学生自身及周边的生活相关，覆盖的话题和活动形式要多种多样，要让学生手中有可以看到或触摸的东西，而且这些东西必须与当前要做的事情密切相关。操作时要让学生感到有趣、好玩，要有开放性，激活想象力，要善于挖掘教材内容与现实生活的联系。

三、培养英语学困生学英语的自信心

培养学生自信心的关键是因材施教。大家可以想象一下，让一个小孩子去举200斤重的东西，他一下子举不起来，就不举了。而我们的学生，不是所有的人都能完成课本上的任务。也可以说，英语学困生连听懂课都有困难，更不可能让他们和优等生一样完成同样的任务。这样就有必要给这些英语困难学生单独设计作业。而这些作业的标准就是“跳起来摘桃子”。要让他们做些努力，并且只要稍做努力就能完成。随着时间的推移，练习的增加，他们的自信心自然就会越来越高。

四、善于培养和发展英语学困生的学习策略

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：
a.积极创造条件，让英语学困生参与制订阶段性学习目标及实现目标的策略；
b.引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等策略进行学习；
c.设计探究式的学习活动，推动英语困难学生实践能力和创新思维的发展；
d.引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
在高一新教材每个单元的编排中，教材处处提示出培养学生学习策略的途径，如warming up， speaking；pre-reading and post reading 中的discussion和questions其实就是引导学生怎样进行英语文章的阅读。教师通过让学生重述某节内容，让学生模仿语言、语调，让学生归纳文章大意，重点句子，重点词组都是或轻或重地对学生进行学习策略的培养。
结束语：教学的过程是一个长期的复杂的过程，也是一个不断改革创新的过程，作为英语教师，不能因为学生英语基础差而忽视英语教育，而忽视自身职业修养和专业知识修养。相反，英语教师更应提高自身修养，更应热爱学生，“知之深，爱之切。” 只有热爱学生，了解学生，知识渊博，才能得到学生的信任与钦佩，师生情感才能相通，教育才能产生共鸣，才能推动英语教学的发展，使英语学困生毕业后多为祖国作贡献。 全文地址：www.7ctime.com/zkyybylw/lw25786.html上一论文：谈述提高英语书面表达的六步法