独立学院分级教学模式下英语学困生课堂策略探究

论文导读：
摘要: 独立学院大学英语分级教学模式下的英语学困生(LEP students)基础薄弱,课堂时常保持沉默,学习自我效能感低,存在不同程度的学习心理障碍。本文针对这些常见问题,以人本主义教学观为依据,探索了构建英语学困生课堂的有效策略。
关键词: 独立学院分级教学模式学困生有效策略
一、引言
20世纪60年代,美国学者柯克(S.Kirk)提出了“学习障碍”(Learning Disabilities)这一概念,用来标识智力正常但学业成绩滞后的学生,即学困生。英语学困生在西方被称为语言水平有限的学生(LEP students),全称是Students with Limited English Proficiency,在国内主要指智力水平正常,但在英语口语、听力、阅读、写作各方面有着显著困难,英语成绩达不到教学大纲标准水平的学生。
随着大学扩招,中国的高等教育逐渐从“精英教育”走向“大众教育”,生源质量普遍有所下降。作为三本招生的独立学院,学生的基础也与其他公院校有着明显的差距。英语学困生在民办独立学院里占据着相当大的比重,并集中在分级教学模式中的C班(一级班)。这些学生英语水平的提高对民办高校的整体教学与人才质量产生直接的影响,国内大学英语分级教学的研究主要集中在如何分级,如何开展个性化的教学模式,但是对于英语学困生的课堂教学策略缺乏系统的研究,本文将从人本主义角度出发,探究如何有效地进行英语学困生课堂教学。

二、人本主义

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(Maslow)和罗杰斯(Rogers)。人本主义强调以人为本,重视人的内心世界,把个人的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)等放在整个人发展的前沿地位,认为只有认知和情感统一起来才能促进整个人的发展。(Arnold,2000)人本主义重视学生在英语学习基础和专业能力上的差异,针对学生的不同特点,设计不同的教育环节。教师不能把学生看成一个接受知识的容器,而应该把他们看做活生生的人,学习的内容要体现他们在知识、智力、情感、个性等方面的要求。(董明,2004)
罗杰斯认为人类具有天生的学习愿望和潜能,它可以在合适的条件下释放出来。当学习者认识到所学内容对他们有意义或与自身需求相关时,学习的积极性和热情就会被激发出来,从而全身心地投入学习活动。自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一。人本主义学习理论主张为学习者创造一个良好的环境,让其从自己的角度感知世界,发展出对世界的理解,达到自我实现的最高境界。课程的设计、教学方法的选择和教学活动的安排无非是给学习者提供一种成长条件和氛围,其目的是让学习者成为“自我实现者”(self-actualizer)。人本主义心理学强调人的本性、尊严、理想和兴趣,要以学生为中心构建学习情境,教师的角色不是知识的“传授者”,而应当是学生学习的“促进者”。
西方人本主义学习理论对当代外语教学有着深刻的启示意义,已经成为构建大学英语教学模式的重要理论依据。(杨俊,2008)基于人本主义的教学观,本文将重点探讨如何优化学困生英语课堂教学,激发学生英语学习兴趣,增强其语言应用能力。

三、独立学院分级教学模式下学困生班级存在的问题

1.英语基础差。

在大学英语分级教学C班的课堂上,大部分学生来自偏远地区,如新疆、海南等省区,英语基础比较薄弱,甚至部分学生只有初中水平。发音不标准,语法不清楚,词汇量匮乏,单词拼读不准确,作文没有基本的句子概念,上课听不懂,英文课成了一种煎熬。

2.课堂参与度低,课堂沉默是普遍现象。

在学困生班级,学生英语基础偏低,不敢开口,往往是老师一个人在讲台上唱独角戏,学生对教师提出的问题反应冷淡,课堂气氛十分沉闷,教师教得累,学生学得吃力,费时低效现象严重。

3.学生自我效能感低,对学习缺乏信心。

学困生由于中学阶段英语成绩屡次受挫,反复失败的体验让他们对自己的能力失去信心,没有动力,学习缺乏兴趣。他们往往消极地参与英语课堂活动,很少体验英语学习的成就感。

4.存在学习心理障碍。

分到C级班里的同学感觉自尊心受到了伤害,会产生很强的自卑心理。英语学习情绪低落,抵触、失落乃至放弃等负面情绪比较普遍,还有部分同学学起来吃力,有挫折感,逐渐对英语学习感到畏惧甚至厌倦。
英语学困生在独立学院非英语专业学生中占据着绝对的数量,如何应对英语学困生的各种问题,如何有效地促进他们英语语言能力和水平的提高,应该是独立学院大学英语分级教学应该积极思考和解决的关键问题。

四、基于人本主义构建有效的学困生课堂教学

1.合理运用多媒体,激发学生的英语学习兴趣。

由于学困生基础差,教师可以合理地运用多媒体等现代化教学手段,把枯燥无味的知识变得生动形象,激发他们英语学习的兴趣。利用图片、视频模拟语言知识,观看与课文有关的电影片段,给学生一种身临其境的感觉,激发学生的兴趣,培养其理解能力。
以新视野第一册Unit 2 Deep Concern为例,文章主题关于父母与子女的代沟,两代人对音乐、着装、生活习惯等方面的观点存在极大的差异。笔者以一个简单的英文片段Michael Jackson Black or White的MTV导入generation gap的话题,MTV里开头的场景和课文中开篇所描述的几乎完全一致。考虑到学生的听力基础,笔者播放两遍英文视频,然后就这两分钟视频提出两个问题:
(1)What happened to the father and son?
(2)What 源于：论文格式范文www.7ctime.com
is your definition of the conflict?What caused the conflict between them?教师列出相关的英文表达如“enjoy the baseball game”,“dance to one’s forite论文导读：意识地把时事及其有关的英文表达通过适合的契机和课文的学习结合起来,把生活中的事件融入课堂,成为课堂教学的一部分。以新视野第一册Unit3AGoodHearttoLeanon为例,笔者以PPT图片加文字的形式描述了时下饱受热议的“小悦悦”事件(广东佛山一个两岁的小女孩被货车碾压,18路人经过熟视无睹)。学生熟悉了一些该事件的
music”等供学生参考,给出简短的时间准备后,鼓励学生发表意见。观看录像的时候,学生们明显兴趣浓厚,课堂上不时发出笑声。观看完毕,学生讨论的很强烈,该段视频语言简单,形象地阐释了文章的主题内容,激发了学生对即将展开的文章主题的兴趣。
在讲解单词时,教师可以将知识以图文并茂的方式展现出来,利用大量生动、有趣的图片、音频、视频等多媒体素材,将抽象的知识形象化,帮助学生理解词义,记忆更为深刻。

2.创建与生活息息相关的语言环境,提高学生的课堂参与积极性。

基础薄弱的学生课堂上不敢发言、不愿意发言,教师创建与生活息息相关的、有意义的语言环境是解决这类问题的一个好方法。人本主义学习理论认为在适当条件下,每个人所具有的学习潜能和愿望是能够被释放出来的。语言输入必须与学习者的生活相联系,学习内容对学生没有什么个人意义的话,学习就不大可能发生。教师应在活化教材上下工夫,创建与学生个人生活相关的常见的语言环境,将英语学习与实际应用相联系,有效激发学生使用目标语言表达自我的愿望。教师可以紧密联系社会热点及时事,有意识地把时事及其有关的英文表达通过适合的契机和课文的学习结合起来,把生活中的事件融入课堂,成为课堂教学的一部分。
以新视野第一册Unit 3 A Good Heart to Lean on为例,笔者以PPT图片加文字的形式描述了时下饱受热议的“小悦悦”事件(广东佛山一个两岁的小女孩被货车碾压,18路人经过熟视无睹)。学生熟悉了一些该事件的相关英文表达,如“hit and run(司机肇事逃逸)”,“be hit by the van(被面包车撞了)”,“be run over(碾压过去)”,“passer-by(过路人)”等,进而笔者引导学生讨论What do you think is a good heart?If you were one of the passers-by,what would you do?
学生不仅学会了用英文表达这一肇事逃逸事故,而且对这一触动心灵的事件展开了热烈讨论,连平时最沉默的学生也纷纷举手发表自己的看法。通过发生在学生身边的新闻事件,创建真实的语言环境,可以激发学困生的交际,调动课堂参与积极性。为学生提供一个有利于语言习得和内化的支持环境,使得学生可以在生活化的语言情境中灵活地运用语言。
又如笔者在讲解amazing这个单词的用法时,当时正值苹果创始人Steve Jobs逝世,笔者引用了苹果网站乔布斯讣告的一句话:“The world has lost an amazing human being.”接着笔者提问:“Why is Steve Jobs an amazing human being?”很快就有学生举手说:“He made many amazing products,like iPod,iPhone and iPad.”教师可用“good job”,“well-done”等及时鼓励学生,并用create这一更准确的词替代make重复学生的造句,让学生在语境中习得create一词的应用。
创设情境,使学生在轻松、有趣的环境中学习,可以最大限度地降低学生在英语学习中产生的“情感过滤”(莫锦国,2005),使课堂成为有成效的有意义学习,学习者通常是在某种情境中通过有意义的交流与表达中掌握一门外语的(Williams & Burden,2000)。

3.开展丰富多彩的第二课堂活动,增强学生英语学习信心。

教师可以利用所学文章的不同主题开展形式多样的课外活动,多给学生自我实现和表现的机会,培养学生的自信。在进行教学设计时,充分发掘学生的潜能,根据学习内容发展学生的特长,让他们在课堂上表现自己,使学生通过参与体验到英语学习的快乐和成就感。形式各异的第二课堂活动还有助于学生更好地理解课文内容,强化学生的语言综合技能。
还是以Unit 2 Deep Concern为例,这篇文章的情境性比较强,文章内容涉及父母与Sandy的观点冲突,爸爸和妈妈之间的观点冲突,文章结尾,母亲决定在晚饭后跟Sandy谈一谈,解决两代人的冲突。笔者安排学生分组通过短剧表演晚饭后发生的故事,同学们可以发挥自己的想象力和创造力续写课文,Sandy的父亲和母亲与Sandy进行了友好的谈话,并对他们发生分歧的焦点问题,达成了妥协。学生可以充分利用课文里学习过的表达,还可以加入创意元素。在准备过程中,学生不仅课下会再次复习课文内容和相关表达,加深对语言的理解,而且充分发挥创造力改编剧本,再现故事情境,内心深处与故事人物产生共鸣,加深对课文主题generation gap的理解。
教师合理设计第二课堂活动,为学生创造更多的实践机会,提高他们的英语交际能力。学生可以运用所学的英语知识发掘自己的潜力,应用到实践活动当中。当学生发现学的知识怎样写论文www.7ctime.com
有用武之地时,就会产生极大的学习兴趣。同时教师要随时对他们的参与及时给予表扬、鼓励,让他们体验成功的喜悦,从而对学习充满自信。

4.在教学中融入情感因素,缓解学生的焦虑情绪。

认知和情感是语言教学过程中很重要的两个方面,教师应在教学中融入情感因素,与学生建立良好、和谐的师生关系,帮助学生克服语言学习的心理障碍,用教师的热情激发学生的学习热情。
古语曰:“亲其师,信其道。”如果学生对任课教师尊重、信任,就会对此学科产生较强的兴趣。教师应尊重学困生,抓住他们的心理特点,加强与他们之间的接触与交流。让学生亲近、信赖老师,逐渐建立一种互相理解、互相信任的关系。教师作为助学者,只有与学习者经历互相信任互相尊重的个人关系,才能起到助学作用(Rogers,1969)。教师应努力建立良好而和谐的师生关系,为学生提供安全感,帮助学生克服英语学习中的恐惧心理,从而降低学生的学习焦虑。
教师应了解学生的兴趣和长处,多为学困生提供增强自信心的机会,发掘他们的优势和特长,在课堂中创造安全宽松的学习环境,使学生积极主动地参与教育过程。教师论文导读：
要深入学生的情感世界,营造引人入胜、别开生面的英语课堂氛围,努力为学生营造一个相对宽松和谐的学习氛围。同时,教师应善用运用激励机制,对学生的态度、情感、方法等方面做出积极肯定的评价,从情感上激励学生。
五、结语
随着高等教育越来越走向大众化,大学英语教学更应该关注占据绝对数量的英语学困生,因为这类学生英语能力与水平的提高对大学生总体英语水平的提高产生直接影响。本研究针对独立学院大学英语分级教学模式下英语学困生班级存在的问题,以人本主义教学观为依据,探索了构建有效学困生课堂的策略。笔者经过一年来的人本主义的课堂教学实践,有效地提高了基础较薄弱的C级班学生的学习积极性,学生的语言应用能力得到了有效的提高。教师虽然不是影响学困生的全部因素,但在很大程度上影响着课堂参与和学习的积极性。教师应该在教学策略和情感上做出相当大的努力,优化课堂教学,重燃学困生英语学习的热情。
参考文献:
董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学,2004(5):30-33.
莫锦国.大学英语多媒体课堂教学课件开发的原则及实践[J].中国电化教育,2005(2):77-80.
[3]杨俊.人本主义教育观与多媒体课堂电子教案的设计原则——以“新世纪大学英语系列教材”《综合教程》第一册为例[J].外语界,2008(2):84-92.
[4]Arnold,J.Affect in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[5]Rogers C.On Becoming a Person.Boston:Houghton Mifflin,1961;Freedom to Learn:A View of What Education Might Become Columbus,Ohio:Charles E.Merrill,1969.
基金来源:上海民办高校骨干教师科研项目。