浅议图式理论与高中英语阅读教学

论文导读：家鲁梅尔哈特（Rumelhart）等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。其主要观点是：人们在理解新事物时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。图式本身并无作用，它只是指导听者或读者如何根据自己原有的知识将其恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识单位。

一、学生在英语学习中

【摘 要】阅读是高中学生英语学习过程中的重要活动。纵观历年的高考，阅读总是占最主要的地位。如何有效的提高学生阅读水平也就是成为困扰英语老师的最大的理由。本文在图式理论的指导下，结合实际的教学，不断总结和分析学生阅读上所遇到的理由和障碍。提出在高中英语课堂上激活学生图式的措施和策略：结合课堂教学，加强背景知识的介绍；增加阅读量的输入，重视图式的建立；通过练习的实际操作，巩固大脑中的各种相关的图式。
【关键词】高中英语阅读；教学；图式理论
图式（ schema） 是由哲学家康得（Kant） 在1781 年首先提出的。后来巴特利（Burtlett） 于1932 年最先把它应用于心理学研究， 经过实验， 他认为图式是由过去的经验组成的。20 世纪70 年代后期，美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart） 等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。其主要观点是： 人们在理解新事物时候， 需要将新事物与已知的概念、过去的经历， 即背景知识联系起来。图式本身并无作用， 它只是指导听者或读者如何根据自己原有的知识将其恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识单位。

一、学生在英语学习中构建图式的障碍

在这几年的教学过程中，不断总结和分析学生阅读上所遇到的理由和障碍。与图式理论联系起来看，其实不外乎以下四种情况。①学生没有储备足够的语言知识，因而作者所提供的线索没有起作用，不能使学生的有关图式活动起来。②学生没有具备与文章相适应的图式，在这种情况下就根本不理解文章的内容；③学生虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来；④学生自以为读懂了文章，能够对文章作始终如一的解释。但这种解释并非作者的表达意图，也就是说学生误解了作者的意思。其中第

二、四点情况也是最普遍的理由所在。

二、高中英语教学中构建图式的策略

当今国际语言教育界的权威人士Neil Anderson 对阅读教学中激活背景知识作了精辟的阐述：阅读的过程实际上是读者把印刷在书本上的文字所代表的知识与读者已有的知识联系起来的过程。所以在课堂教学中我们可以应用图式激活法。
首先，结合课堂教学，加强背景知识的介绍。高中教材中的课文，题材广泛，形式多样，涉及面广，因此必要的背景及文化知识对阅读理解有很大的辅助作用。如果忽略了英语的知识性和文化性，就会阻止学生阅读能力的提高。在牛津（译林版）高中英语模块九第三单元 The meaning of color 有大量的中西颜色差异的阅读，word power部分出现了大量的关于颜色的习语。这些习语大量来自古代的文学作品甚至是经典的电影对白中。学习这些习语的背景知识能帮助学生的阅读理解。例如，It was really a red-letter day when I met my idol and got her to sign her name on my shirt. This idiom refers to a special day when something important or happy happened. It is called ‘red-letter’ because important holidays are always painted red in calendars. 又如，He spent 30，000 yuan on a painting by a famous artist， but it turned out to be a false one， so it is now actually a white elephant for him. This idiom refers to things that are useless and no longer needed， although it may he cost a lot of money.同样是在九模块中第四单元是围绕宗教信仰的，其中也有大量关于宗教的习语，都是来自圣经。从课文中学生学到了如：the apple of parents’eye； feet of clay； the salt of the earth； killed the fatted calf； A little bird told me等诸多的习语，即加强了背景知识的了解，又激发了学生学习的兴趣。
其次，增加阅读量的输入，重视图式的建立。图式理论显示，图式的数量和质量与学识。经历有关。知识面越广，头脑中的图式越丰富，辐射面越广，信息处理能力越大。所以要鼓励学生博览群书，不断丰富头脑中的图式，从而提高理解的质量和速度。大量阅读显然不可能仅仅依靠课堂时间。教师应鼓励学生将阅读行为延伸到课堂之外，当然，教师更要允许和鼓励学生根据自己的兴趣、爱好选择阅读材料，也可以在课后引导学生通过网络寻找需要的各种知识，同时阅读各种类型的文章、杂志和教科书，从而全方位扩大学生的知识面。就如碰到政治经济学方面的文章，因为比较的抽象，学生并不能精确的理解所阅读文章的每一句话，但是因为学习过政治经济学，对于价值规律，供求关系大家都比较了解，就能帮助他们很好的了解文章的内容，对于理解作者的意图就极其有帮助。因此，要不断丰富学生的内容图式，即文化背景和语篇信息等方面的知识
最后，通过练习的实际操作，巩固大脑中的各种相关的图式。江苏省2008年高考考试有一个新的题型――任务型阅读（task-based reading）。任务型阅读文章的话题很广，包括文化与教育、文学与艺术、科学与技术、政治与经济、热点与时事、自然与环境、历史与地理、风俗与习惯、旅游与交通、文娱与体育、人物与故事、饮食与健康。所要完成的任务就是通过表格的形式，分析文章的结构和主要内容。所以在平时的阅读训练时，教师应该教会学生如何发现和使用形式图式。用图表总结出文章结构让学生把注意力放在与主旨大意相关的细节上， 这样可以让学生更好的理解并记住阅读内容。在阅读教学中训练学生论文导读：
对知识的系统掌握和图式激活技巧是教师的首要任务。
我们可以看出图式理论在学生的阅读理解中的巨大作用。学生头脑中具有与材料相关的知识越多，并知道如何运用和激活图式，对文章的理解就更好些。因此，在英语教学中，教师要注重培养学生的良好阅读习惯，帮助学生逐步丰富和完善自己的图式知识，并注意对其图式知识适时激活，随着背景知识图式的日益增加和不断的激活，学生的整体阅读水平就会有很大提高。
参考文献：
[1]Rumelhart， D. E. 1977 Understanding and Summarizing Brief Stories. In D.Laberge &S. J. Samuels （Eds.）， Basic Processes in Reading： Perception and Comprehension. Hillsdale， N. J. ： Lawrence Erlbaum Associates
[2]顾晔.试论图式理论与阅读教学 北京第二外国语学院学报，1998.3