浅析初中英语学案导学教学实践与反思

论文导读：
摘要：随着新课改的深入，中小学课堂正在发生积极而深刻的变化，传统的讲授英语知识教学方式正在转变为教师指导下的学生体验、参与、实践、合作、探究等学习方式，学案导学应运而生。作为新模式，在实践中，优势与弊端参半，本人就实践作一些反思。
关键词：学案导学 初中英语语境
学案导学教学是在新课程改革过程中出现的独具特色的英语教学实验。现已在全国许多地方展开，被越来越多教师接受。学案导学已成燎原之势，实施过程中，矛盾之尖锐：一是部分学校领导坚决实施，而部分教师坚决抵制；二是实施之后，学生英语能力有所提升，但是英语课味儿见少。作为教学一线实践者，反思如下：
一、学案导学教学的优势。一是学案导学能够充分地激发学生的学习热情。学案导学模式可以帮助教师明确教与学二者的关系，教师可以在这种教学模式下为学生提供更多的自学空间，突出学生作为学习主人的主体地位，增强学生对英语学习的兴趣。学案导学为初中英语课堂注入了新鲜的血液，教学气氛更好，质量也得到了一定程度的提升；二是教与学更加具有针对性。教学设计系统化，教师的设计不再只考虑课内的研究，而是要把课前、课中、课后当做一个系统来设计。这种设计是将英语教学置于课程的框架下考虑的，因此，它更符合课程设计的规律。学案导学法能够推动教师对于学情的研究，通过教师的检查和及时反馈学生提出的理由，使教师对于教学进度的掌握更加科学，课堂教学更具有针对性和科学性，学生也能够及时发现自己的不足，对自身的学习情况做到心中有数，学生的学习则会更有目的性和针对性；三是学案导学能够发散学生的思维，将学生从以往的题海中拯救出来，从而大大提高学生学习的实效性，特别是学案设计中的拓展研究部分，不仅能够培养学生良好的探究精神，更能够推动学生对知识的深入理解，使每位同学都能够踊跃参加，变被动学习为主动探究，学习成果更加稳固，同时学案导学强调学生的自主学习习惯，在潜移默化中提高学生的学习能力。？基于以上情况，学案导学在提高学生学习兴趣，推动学生自主学习方面有着突出的重要作用，它不仅帮助教师更好地教学，也在潜移默化中培养学生多方面的能力，这是对素质教育最好的落实。我们只有把握好新时期的新形势，果断地采取学案导学并科学合理地将其充分运用，才能紧随时代教育发展的潮流，才能提高我们的教学质量。
二、学案导学教学的内涵。一线教师，总是疑问“学案”是啥名？其内涵是什么？时至今日，可以明确的是名字无法统一，但内涵绝对一致，都是以学生为学习主体，都是以学生为中心的“生本位”核心思想。如此一来，误区来了，不知如何把握程度，实践过程中往往过分夸大学案的作用。一是“网络下载的教案与习题”成了“学案”的主要内容。身边之人，学案是网上下载的，练习是网上下载的或者手中资料习题的再呈现。如此课堂教学载体，我思实际操作作用是无法达到理想要求的，从某种作用上说，似乎“导学案”只是学校课堂教学改革的“花架子”而已。而对于那些还要忙着设计实际中的课堂教学的教师来说，这显然加重了负担；二是对学案设计重视过度，课前准备工作被严重弱化。只有充分的准备，才能成就一堂成功的英语课，但是有的教师将努力的方向都集中在学案的设计和编排上，将课前的教学准备工作抛之脑后，比如课件的制作、教案的编写以及学生知识掌握情况的调查等等。这样长期的用学案代替教学准备，不仅让学生听之乏味，也降低了课堂的含金量；三是教学手法不灵活，流程单一。在听课教研的过程中，我们常常看到一些教师把导学案当成了习题，从头到尾，按部就班，缺乏变幻，机械僵硬，课堂气氛依然沉闷，效率依然低下。不少教师在有人听课时，总担心如果完不成导学案的内容，会被认为课堂教学不完整，结果课就显得比较“赶”，学生的活动就显得不那么充分了；四是案中设计理由过多，加重学生课业负担。观察发现，我们的教师在学案中设计的内容过多，课堂的知识容量很大，这样就不可避开地给学生加重了课业负担。学生在学习上出现了应接不暇、手忙脚乱的情况，知识的巩固和及时消化得不到保障，老师单纯地答疑使得学案导学模式流于形式，降低了学生的学习兴趣；五是学案理由的设计不科学。学案的运用能够促使教师将更多的时间交给学生，让学生自主分析和消化知识点。在学案的设计中，许多教师不能更好地把握难易程度，往往不是难，就是简单，没有合理的搭配，忽视循序渐进的设计规则，内容设计严重缺少层次感，不能更好地满足学生的不同需求。还有的教师在理由的设计上盲目求新、求异，理由的科学严谨性降低，有的理由与学生的实际情况相脱离，严重影响了教学效果。
三、学案导学教学之策略。其实，导学案的编写过程应该是首先经教师集体研究、然后个人备课、最后集体研讨制定。切忌备课组将本学期教学任务进行分摊后即由教师各自分头去备课，教师按照学校规定的形式编写好，由组长审核后印发给学生。名曰审核实际上只不过登记签名而已。如此的话，整个过程实质上只是个人备课这一步，而“教师集体研究”与“集体研讨制定”这两步被省略了。因此，推行导学案教学，一是必须加强对备课组的督查和指导，导学案上的很多题目就是学校下发的教辅用书里的内容，做了导学案，再抄一遍到教辅用书上已经没有什么实际作用。在实行导学案的课堂里，我们经常看到学生很少再去做手中已有的辅导用书，翻翻他们书包里的练习，不少都是空白，因为老师重点检查导学案，手中其他辅导练习浪费的居多。不论是金钱上还是从学生负担上，都是一种重复与浪费。我觉得既然教辅用书无法取消，那么除了手上已有练习很不理想而做适当的替补外，导学案不必刻意另起炉灶，将练习题设计为导学案的一部分，而以手上已有练习为凭借，将每课的练习进行合理划分，使学生在一节课的学习中解决同步练习中的不同内容，切实发挥教学辅导用书的实际作用，这样，既解决了“练习案”的理由，又节约了学生学习的成本，减轻了学校和学生的经济负担；二是导学案的基本教学方式是理由式导学，即将知识理由化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个理由，学生在解决理由的同时既掌握了知识，又培养了能力。在这样一个过程中，“理由”是关键和核心。？“提出理由”起着决论文导读：须明白自己学生的基础、需要与准备，必须关注英语学科的特点，必须体现文本的特点。要善于选取体现学习需求、有价值的教学内容。只有让教师自己来设计导学案，勤于钻研，才能实现知识理由化、能力过程化的目标；只有进行了扎扎实实地二次备课，才能化共性为个性，让师生在自己的知情意系统中成长提高；只有真正理解“以学定教”的内
定性的作用，事关整个教学环节的成败。教师好比导游，学生好比游客。教师要发挥领队的作用，学生则要学会自己欣赏风景。教师要重视理由的设计，让学生在解决理由的同时既掌握了知识又培养了能力。那么怎样才能设计出好的理由呢？这就要求教师每一节课都要回答好一个理由：你要把学生带到哪里去？你要引导学生学什么，学到什么程度？这要解决课堂学习目标理由。教师必须明白自己学生的基础、需要与准备，必须关注英语学科的特点，必须体现文本的特点。要善于选取体现学习需求、有价值的教学内容。只有让教师自己来设计导学案，勤于钻研，才能实现知识理由化、能力过程化的目标；只有进行了扎扎实实地二次备课，才能化共性为个性，让师生在自己的知情意系统中成长提高；只有真正理解“以学定教”的内涵，才能收放自如，让导学案真正成为教学法宝，在教学活动中彰显学案的巨大作用。