试议国内英语写作教学法综述

论文导读：高彩凤，2007）开展了有益探索并取得了一定成果。“读后续写”（王初明，2012）体现阅读作为输入手段对写作输出能力的推动作用。LSRW（listening-speaking-reading-writing）教学模式充分利用综合英语课程的教学资源，在输入阶段——写前准备阶段（prewriting），采用“听与写相结合、读与写相结合、说与写相结合”的方式，对学生进行大
摘 要：本研究对1980-2013年我国10种外语类核心期刊发表的英语写作教学法论文进行分析。按研究内容将其划分两类：一类是就写作本身进行教学策略研究；另一类是将写作与其他技能培养相结合进行研究。分析结果显示：研究策略上，非实证性研究比例逐渐下降，实证性研究比例迅速上升；研究内容上，写作教学研究与多媒体网络教学平台、现代信息技术等结合得更加紧密，并且呈现出多模态混合式教学发展趋势。
关键词：写作研究 英语写作 英语写作教学法
一、引言
随着经济全球化的发展，我国对有英语写作能力人才的需求日益加大。如何有效提高大学生的英语写作能力，是大学英语教师迫切需要解决的一个课题，我们的教学手段和训练策略等微观环节的有效衔接还有待于认真深思。近年来，国内专家学者对大学英语写作教学作出了各项研究并提出了建设性意见，本文对1980-2013年我国10种外语类核心期刊发表的英语写作教学法论文进行梳理，希望能给广大大学英语教师提供借鉴，为指导我国大学生英语写作提供新的思路。

二、英语写作教学法主要研究内容

为便于梳理繁多的各种英语写作教学法，笔者按研究内容将其划分两类：一类是就写作本身进行教学策略研究；另一类是将写作与其他技能培养相结合进行研究。
在第一类研究范畴中，广为熟知的是结果教学法，它反映了语言学习是“刺激—反应—巩固加强”的过程； 教学步骤是学生模仿范文单稿写作，然后教师评改作文，教学是一个线形过程。相反，过程教学法反映了语言学习是复杂的心理认知和语言交际活动，特别强调多稿多改的写作过程和评阅阶段的师生交互，充分反映了写作和修改的过程是曲折和循环的（徐昉，2011）。任务教学法强调语言学习的社会性和互动性，让学生参与以作用为中心的语言使用活动。依据Willis （1996）的观点， 任务教学法有任务前阶段（pre-task）、任务循环阶段（task cycle） 和语言聚焦阶段（language focus），包括集思广益、收集素材、写出报告、分析反馈语言等教学步骤。此外还有研究尝试不同的教学模式，如王初明等人（2000）进行了一项“写长作文”的英语写作教学改革试验。受试者是201名英语专业一年级学生，他们都认为写长法有助于提高英语水平。体裁教学法强调的是语言交际目的之下图式结构的常规性和制约性（秦秀白2000），，着重范文体裁特征的分析和模仿。内容教学法教学，其目标具有双重性，既针对内容知识的掌握， 也力图提高语言技能， 通常以专题内容为教学主线，帮助学生在写作过程中拓展和深入专门知识领域（常俊跃，赵永青2010）。项目教学法（Project Approach） 是让学生就一个感兴趣的题目收集和阅读大量相关资料，采访调查，分析研究，得出结论，整理成表格、图片、文字材料，向全班报告。项目教学法的出现有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生独立学习、独立深思、独立获取知识的能力。显然，这样的策略更适用于高等院校的研究型教学（丁言仁，2011）。
各类教学法的着重点有所不同，其发展见证了人们对语言学习本质的深思历程。 实际上，每一种教学法的不同源于看待写作教学这同一事物视角的不同， 即所强调的东西和淡化的东西不同。
在第二类研究范畴中，国内外研究者从不同角度尝试将写作与其他语言技能培养相结合，其中比较有代表性的有：读写结合的写作教学策略，（ Delaney，2008；Kwan，2009；徐浩、高彩凤，2007）开展了有益探索并取得了一定成果 。“读后续写”（王初明，2012）体现阅读作为输入手段对写作输出能力的推动作用。LSRW（listening-speaking-reading-writing）教学模式充分利用综合英语课程的教学资源，在输入阶段——写前准备阶段（prewriting），采用“听与写相结合、读与写相结合、说与写相结合”的方式，对学生进行大量的“可理解的语言输入”；在输出阶段——写作/修改阶段（composing/revising），采用“写—评讲—再写—再评改”及课内课外相结合的写作训练方式，提高学生的写作能力。实验结果表明，“听说写一体”这种新的写作教学模式能够显著提高大学生的英语写作水平，增强其写作兴趣、信心和成就感，推动其语言综合技能全面发展。
在对上述国内外各种写作教学法进行梳理和分析后，发现这些教学步骤或多或少地应用于大学英语写作教学，学习者大多具有英语较高水平，并且策略与语言输入和输出理论紧密联系，其核心思想是将外语学习过程视为一个由输入（视听、阅读） 到吸入（加工、记忆） 再到输出 （说、写、译）的过程。由此，我们可以看出英语写作与视、听、说、读的教学是密切联系的。但是，在信息技术和计算机辅助教学日益发达的今天，基于多模态输入能力（视听说）与写作的辩证关系，即视听说促写，以写促学的研究却极为鲜见，尤其是对英语处于基础水平的学习者进行实验研究是一大空白。

三、今后我国英语写作教学法的发展趋势

纵观30多年来国内英语写作研究的发展轨迹，预示了今后国内英语写作研究的发展方向和趋势。首先，研究策略将越来越科学化，写作教学的研究将更多地建立在实践和实证的基础上。其次，研究内容将越来越细致化，英语写作研究在微观上将注重细节研究和具体理由分析。第三，研究手段将越来越网络化和多模态化，写作课将呈现多模态知识输入和输出特点，融综合技能培养于一体。最后，研究领域将越来越多元化，在以往较少触及的写作教材研究、写作规范和写作修辞等方面会有较大的发展空间。
四、结语
大学英语写作教学是大学英语教学的一个重要环节，英语写作的目标是培养学生运用语言的能力。我们要更新教学观念，加强教学内容，改善教学策略，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就一定能帮助学生提高英语写作能力和水平。我们要不断在实践中摸索、总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学模式。
参考文献
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[3] 陈成辉，肖辉. “听说写一体”写作教学模式实验研究：模因论的视角[J].
作者简介：关爱华（1977— ），女，吉林永吉人，硕士研究生，研究方向：英语教育