关于语文课堂教学语言艺术

论文导读：语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。【参考文献】董凤霞.《语文课堂教学的语言艺术》骆小所.《艺术语言再探索》赵铭贤.《浅谈语文教学中的语言艺术》石文美.《浅谈语文课堂教学语言艺术》朝霞.《艺术语言打造魅力课堂》罗
【摘 要】语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。苏霍姆林斯基曾说过：教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是提高时间效益的重要条件。
【关键词】语言；语文教学；苏霍姆林斯基；课堂语言艺术
一堂成功的语文课，对老师来说，不但要有渊博的知识，还要有良好的语言艺术。这种语言艺术是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的。
语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种作用上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。
教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务，”反之亦然。
然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学策略的探讨与改善，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了以下种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象：语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科。凡此种种，都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。
语文课堂教学在运用语言时，应注意以下艺术技巧：

一、言之有物，言之有序

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。
“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键理由上才能够得到透彻的理解。

二、言之有启，言之有趣

思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑理由，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问理由，让学生带着理由去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

三、言之有韵，言之有体

语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。
语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。
总之，课堂语言是一种专业语言，教师向学生传道、授业、解惑，都必须以语言作媒介，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶治情操，获得精神上的满足。正因为如此，课堂语言为历代教育家所重视。我国古代教育名著《学记》提出：“善歌者，罕譬而喻，可谓继志矣。”苏联当代教育家苏霍姆林斯基也指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是提高时间效益的重要条件。”课堂语言有别于日常生活中的口语，也有别于纯粹的书面语，是口语和书面语的有机结合，因而有其自身的一些要求。中学阶段，是学生语言能力发展与成熟时期：中学语文课堂语言不仅是传道、授业、解惑的一种媒介、也不仅是师生之间信息交流的工具，还成为广大中学生学习模仿的榜样，这给它的科学性和艺术性提出了严格的要求。
因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
【参考文献】
[1]董凤霞.《语文课堂教学的语言艺术》
[2]骆小所.《艺术语言再探索》
[3]赵铭贤.《浅谈语文教学中的语言艺术》
[4]石文美.《浅谈语文课堂教学语言艺术》
[5]朝霞.《艺术语言打造魅力课堂》罗 全文地址：www.7ctime.com/yuyinxuelunwen/lw25234.html上一论文：阐释中学音乐课的教学语言