论课堂教学浅谈语文课堂教学语言应用题目

论文导读：

摘 要 课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，教师“传道、授业、解惑”的基本职能是通过教学语言来体现的。教学语言运用得体，动听优雅，就能激发学生的学习兴趣，从课堂教学语言的凝聚力、课堂教学语言的感化力、课堂教学语言的调和剂、课堂教学语言的鼓动性、课堂教学语言的哲理性、课堂教学语言的准确性几个方面谈谈课堂语言教学的作用。
关键词 课堂教学；语言；运用
初中语文课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，教师“传道、授业、解惑”的基本职能是通过教学语言来体现的。教学语言运用得体，动听优雅，就能激发学生的学习兴趣，启动智力系统，协调学生学习的思维运动，促进吸收、消化信息，从而起到点石成金，事半功倍的作用。语文老师该如何讲究课堂教学语言的艺术呢？在这里，我们从六个方面谈谈语文课堂语言教学的灵活运用。

一、课堂教学语言的凝聚力

在心理学的实验中我们得知：在有限的45分钟一课时里，学生的有意注意一般在10分钟至20分钟之间。要变学生的无意注意为有意注意，透彻理解所传授的知识，这就依赖于教师课堂语言的感人的艺术魅力了。这里的语言艺术魅力包含良好的修辞手法，优雅得体的面容、手势，抑扬顿挫的语调，新鲜有趣的事例，启发性的发问与回答，奇异刺激的设想等等，这就有效地约束了学生思维的野马，将其注意力凝聚于教师的讲解之中。

二、课堂教学语言的感化力

这就是教师用富有情感，充满爱心的语言，感动学生，使之消除化解恐惧、胆怯、敌对等心理，主动地从容地参与教学活动，更有效地接收信息，掌握知识。
多鼓励、循循善诱。如学生回答问题时温和地源于：硕士论文www.7ctime.com
说：“你怎么想就大胆说出来，说错了没关系。”答后教师肯定正确之处，鼓励说：“观点正确，稍把词语调整一下就更好啦。”学生得到老师充分的肯定，领略了老师尊重之情，岂能不树信心，迈出更大的步伐呢？倘若学生回答不出，应委婉地告诉他：“假若你能再仔细考虑一下，我相信你一定能答出来。下次再给你机会，你一定能答好。”你看，答问是学习进取的“良机”，当学生怎能不利用这个良机使答问更准确，学习更上一层楼呢。”

三、课堂教学语言的调和剂

文明、雅致，礼貌得体，礼节谦虚的言词，是教师课堂教学语言的调和剂，是绝不可少的。它的作用就像中药医中的甘草，酒席菜谱中的油菜，化学实验中的蒸馏水。
有一位阔别家乡三十年的名人被邀请回母校上公开课，他步上教坛，第一句话对学生的称呼是“小师弟、小师妹们”，顿时台下响起雷鸣般的掌声。你看，第一句称呼的言辞就把课堂调活起来了，就把自（老师）与台下学生素未谋面的陌生人拉到了师兄师弟、师姐师妹的亲密无间的距离，岂不妙哉！
一位去劳改场上法律教育课的专家，经过一番琢磨后，上课的第一句话——对劳改犯的称呼为“触犯了国家刑律的同志们”，嗬，多么热情的称呼，一直受白眼，多年来听不到的词——“同志”竟称到自己头上了，在场不少犯人热泪盈眶。讲授者与接受者的情感距离拉近了，那知识的传播效率就高出百倍！
这“调和剂”的语言多彩多样，不胜枚举。课堂上很常见的有：“请你回答”、“请你补充”、“你请坐”、“对不起”、“谢谢”。我们作为教师，不能为师就动辄训人，像有些官腔的口气“我希望你们”怎样怎样的话是不应出现在课堂教学语言中的。而应用朋友式的谈话：“请你给同学们朗读一遍行吗？注意表情语气”，你可以再读一次吗？”“你想说吗？”“你看这样行不行？”在课堂教学中绝不能用“你坐吧”、“回去”！等又冷漠又生硬的话对待学生。执教者语言文雅得体，谦虚有余，求学者就感到他平等可亲，感到他对自己理解和尊重。与教师对话不再觉得高不可攀，就能随时随地，无拘无束地向教师请教，出现融恰的教学双边活动，显然效益得以增进。
可见教学语言中和蔼、礼貌、文雅的语言能提高知识传授效率，又使学生在融洽的环境中得到熏陶，久而久之起到潜移默化的作用，他们的语言也就文雅得体多了。

四、课堂教学语言的鼓动性

生动有趣，让人回味无穷的语言，能鼓起学生的好奇心和求知欲。教师引入新课的导语中具备有奇妙语言，那就算得是锦上添花了。妙语哪里来？靠教师在几十年的积累中信手拈来，包括谜语、典故、名人秩事、笑话、歇后语等。导语出现这些内容，往往起到推波助澜的作用，鼓起学生论文导读：谛，受益终生。这就是美育、德育的熏陶作用。学生考试成绩比以往差时，可用“吃一堑，长一智”“失败是成功之母”等名言鼓动他。学生学习缺欠钻劲时，可用“宝剑锋中磨砺出，梅花香自苦寒来”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等诗句教育他。学生懒做笔记时，可用“好记性不如烂笔头”的俗语来规劝他。学生不喜欢读背段落时，可用
求知欲的风帆，激励其探索科学知识的海洋。
至于结束语中耐人寻味的妙语多选名人诗句、格言、成语、警句、歌词。如讲元朝疆域和各民族大融合，结束时师生群情激昂，有节奏地边拍手边唱：“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家……”试想那种场面是多么动人的心弦，多么令人陶醉。也许有学生几十年之后，还会清楚记得这动人的一幕。其中鼓动性就可想而知了。

五、课堂教学语言的哲理性

教师富有哲理性的教学语言，往往使学生从中悟出人生的真谛，受益终生。这就是美育、德育的熏陶作用。学生考试成绩比以往差时，可用“吃一堑，长一智”“失败是成功之母”等名言鼓动他。学生学习缺欠钻劲时，可用“宝剑锋中磨砺出，梅花香自苦寒来”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等诗句教育他。学生懒做笔记时，可用“好记性不如烂笔头”的俗语来规劝他。学生不喜欢读背段落时，可用“读一读是别人的文章，背背才是自己的文章”的箴言去引导他。学生回答问题或创作有创见时，可用“青出于蓝而胜于蓝”的右语去激励他。如此种种富有哲理的、经得起时间考验的语言精华，时时能给学生启发，使其不断增进自信心和求知欲，从而倍增课堂教学效果。
作者简介：赖锻生（1969-），男，广西南宁人，南宁市第二十四中学教师，职称：中一。