关于偏远山区初中学生物理学习心理状况调查

论文导读：中生很少主动请教老师，但能常与同学互相学习、互相帮助。关键词山区初中物理学习心理：A1调查背景近年来，国内外很多心理学研究者在对学习成绩进行归因时，发现信心、压力、归因、心理准备、行为态度、社会支持与人际交往等对学习成绩有重要的影响。笔者所处的清远市佛冈县有12所初级中学，其中处于偏远山
摘 要 为了解偏远山区初中学生物理学习的心理状态，进而寻找有效的应策略略，本研究采用自编的《初中学生物理学习心理状态调查问卷》对253名偏远山区初中学生进行研究，研究结果显示：（1）受测者学习物理的信心整体处于中等水平，男生自信心明显高于女生，少数学生失去信心；（2）受测者学习物理的压力偏高，且女生显著高于男生；（3）受测者对物理成绩归因于个人努力的比例较高；（4）男女生喜欢物理课的程度相当，男生进入学习物理的心理准备程度低于女生，但是男生的适应能力明显高于女生；（5）大部分初中生的学习计划性不强，学习策略不正确；（6）初中生很少主动请教老师，但能常与同学互相学习、互相帮助。
关键词 山区 初中 物理 学习 心理
：A
1 调查背景
近年来，国内外很多心理学研究者在对学习成绩进行归因时，发现信心、压力、归因、心理准备、行为态度、社会支持与人际交往等对学习成绩有重要的影响。笔者所处的清远市佛冈县有12所初级中学，其中处于偏远山区的学生所占比例较多，因此对这部分学生的学习心理状态进行分析尤为重要，而且目前对这一理由的相关研究很少。笔者以物理学科为例，对偏远山区初中学生物理学习心理状况进行研究，进而寻找有效的应策略略，为各位同行提供参考依据。
2 问卷设计与论证分析

2.1 问卷基本情况

笔者共发放调查问卷263份，共回收257份，回收率97.72%，其中4份作废，有效卷253份，有效率98.44%，笔者以此为依据做了一些调研分析。

2.2 研究策略

2.1 调查对象

本研究从清远市佛冈县某中学初二、以整群随机方式选取部分学生为研究对象，共253人，其中男生122人，占48.22%，女生131人，占5

1.78%。研究对象的分布情况见表1：

2.2 研究工具

采用自编的《初中学生物理学习心理状态调查问卷》，共16道题目，包括6个维度，分别是信心，压力，归因，心理准备，行为态度，社会支持与人际交往。

2.3 问卷施测

以班级为单位集体施测，整个施测过程是在施测者（教师）的监督下进行，以指导语指导被施测者（学生）填答问卷。

2.3 调查问卷分析

2.3.1 学生对学习初中物理的信心程度

对偏远山区初中学生学习物理的信心程度进行分析，结果见表2和表3。从表2可知，学生学习物理的信心整体处于中等水平，其中只有22%的学生对学习物理充满信心，有63%的学生对学习物理只有一点信心，有7%的学生已经对学习物理失去了信心，甚至有8%的学生未曾仔细想过，处于无所谓的状态，而且男生学习物理的自信心明显高于女生。从表3可知，接近七成的学生曾经说过否定自己的话语，女生否定过自己的比例明显高于男生。
造成这些理由有很多方面，但最基本的是被大部分施测者的童年成长环境比较艰苦，这部分学生家长的文化程度比较低，家庭教育方式不得当，而且这些偏远山区的孩子，见到的事物没有城市孩子多，获取信息渠道少，造成孩子见识少，容易产生自卑心理。偏远山区大部分家庭还存在“重男轻女”的现象，这也是导致女生在学习方面不如男生自信的理由。教师可以通过调节学生的认知，增强学生的独立性，来转变学生的自我认识；并且要做到合理地评价学生，肯定学生的努力和进步，使学生自信；一方面引导学生正确归因，开展积极归因训练，让学生全面分析成败的理由；另一方面运用激励的策略培养学生的自信心，使学生在成长的道路上走好每一步；甚至可以提醒学生转变自身姿势和表情，从形态上体验自信。

2.3.2 学生学习物理的压力水平

压力是人的内心冲突和与其伴随的强烈情绪体验，是各种心理冲突和挫折及其导致的一系列消极情绪。由表4可知，被施测者中认为压力很大的达到36%，女生高达44%；认为没有压力的只占总人数4%，其中男生达到7%。可见，偏远山区初中学生学习物理的压力水平偏高，女生明显高于男生。学生的压力主要源自学习、父母、老师和同伴、环境、自我发展和时间六大方面。偏远山区初中学生大部分父母都希望子女能够通过知识转变命运，在平时的生活中给子女施加过多的压力，而且生活环境的艰苦也加深了学生对父母观点的认同。然而由于受家庭条件的限制和偏远山区教育质量偏低的影响，导致自我发展受限，使得他们的强烈成就动机和现实发生矛盾，最终导致压力偏高。教师可以将学生的学习压力转化为学习动机，再根据耶克斯——多德森定律对教学进行调节。其要旨是，学习效率先随学习动机水平的升高而升高，到达峰值后学习效率又随学习动机水平的升高而降低，说明适中的学习动机水平学习效率最高。但这种适中的学习动机水平又随学习的复杂程度而变化。对于简单学习，达到最高学习效率的学习动机水平应适当偏高；对于高度复杂学习，达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏低。由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当制约学生学习动机的激起程度。在学习较容易的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张；而在学习较复杂的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现理由时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

2.3.3 学生对学习物理好坏的归因

归因倾向是持续影响学生对学习成绩归因的重要因素，也是引导学生对学习成绩进行积极归因的前提。由表5可知，偏远山区初中学生对物理成绩归因于个人努力的比例较高，其中女生认为男生头脑较灵活而更容易学好物理的比例大于男生；认为女生做事较细心，更容易学好物理比例只有1%，甚至出现女生没有人认同这一观点的情况。可见，大部分学生对物理学习成绩好坏的归因都比较合理，相信能否学好物理的关键在于个人的努力程度，但是仍然有小部分同学认为性别差异影响比较大。教师应经常引导学生对失败作出努力不够的归因，使学生相信只要努力就可能成功，从而增强自信心。对于那些总将学习成绩不好归因于不可控因素（例如性别差异）的学生，教师应通过创设一系列的活动，使他们通过努力获得成功的体验，从而让他们相信学习成绩的好坏是自己能够制约的。 全文地址：www.7ctime.com/xxsxljklw/lw41340.html上一论文：简谈从马斯洛理论看旧时妇女的心理需求缺失