关于中等职业学校五位一体化教学模式构建

论文导读：基础课程实施学习应用一体化教学、专业理论课程实施理论实践一体化教学、实习实训课程实施工作学习一体化教学、个别课程实施数字学习一体化教学，合称中职五位一体化教学模式，具有一体化教学改革的综合性、系统性、科学性的特征。如图所示。所开课公共基础课专业理论课实习实训课个别课图中等职业学校五位一体化
摘 要：目前，国家教育部在所管辖的中等职业学校中搞理实一体化教学改革，国家人力资源和社会保障部在所管辖的技工类学校中搞一体化教学改革，二者都侧重于专业理论和实习实训课教学改革，而公共基础课教学改革没有提及。那么中等职业学校教学改革究竟是一个怎样的教学模式呢？本文进行了相关的研究和探讨。
关键词：中职教改 五位一体 教学模式
课 题：辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“中等职业学校五位一体化教学模式的研究”成果（课题编号：JG13EB073），主持人：李贵强。

一、一体化教学模式构建中的理由

1.局限性
（1）教学策略局限性。如广西机械高级技工学校杨忠杰在《中等职业学校专业有效教学模式应用策略研究》一文中指出：随着市场经济的发展，中等职业学校必须对专业课程目标重新定位，创新教学模式，实现教学环境企业化、专业课程项目化、教学方式一体化、教学关系师徒化、教学评价多元化，以符合现代技术工人培养要求。其提出的中等职业学校专业课有效教学模式应用策略，即“五化法”，只局限于专业课教学策略的范畴。
（2）教学改革局限性。如佛山市华材职业技术学校课题组在《中等职业技术学校基于一体化教学模式的专业发展研究课题报告》中提出：基于一体化教学模式专业教学计划、教学大纲、教材体系等构建，基于一体化教学模式的教学环境（教室、实验室和实训室车间实现一体化）的构建，基于一体化教学模式的“双师型”教师队伍的建设，基于一体化教学文化基础课、专业课教学的实施研究。它局限于一体化教学模式的实施涉及五个教学必要条件的构建，局限于实习实训一体化教学模式，然而可贵的是提到“基于一体化教学文化基础课、专业课教学的实施研究”。但没有具体讲清楚，什么是中等职业学校一体化教学模式。

2.知识混淆

目前，一体化课改仅限于专业范畴，正在试点阶段，没有全面铺开。有的学者首先提出理实一体化，不久又有学者提出工学一体化。两者的共同特征是把专业理论课和实习实训课合并成理实一体化教学模式或工学一体化教学模式，取消了实验课教学，理论课教学和实习实训教学形式合一。一体化课程体系层次不清，造成专业理论知识与工艺知识混淆。有的公共基础课教师套用一体化教学模式，造成知识破碎，不利于人才的培养。

二、一体化教学模式构建的内涵

中职五位一体化教学模式的内涵，是指中等职业学校所开设的课程都要实施教书育人一体化教学、公共基础课程实施学习应用一体化教学、专业理论课程实施理论实践一体化教学、实习实训课程实施工作学习一体化教学、个别课程实施数字学习一体化教学，合称中职五位一体化教学模式，具有一体化教学改革的综合性、系统性、科学性的特征。如图所示。
所开课 公共基础课 专业理论课 实习实训课 个别课
图 中等职业学校五位一体化教学模式的构建
五位一体化教学模式，分之可独立运转，合之成为一体。一体化教学改革的理实一体化、工学一体化，还应该加上“学习应用一体化”，并且教书育人一体化要融入其他四位一体化教学之中，数字学习一体化融入学习应用一体化、理论实践一体化、工作学习一体化教学模式之中。五位一体化教学模式，缺一不可。

三、一体化教学模式构建的作用

第一，有利于全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把“立德树人”作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
第二，有利于全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。
第三，有利于全面推动中等职业学校一体化教学改革试点工作深入发展，提高教师队伍师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。

四、一体化教学模式构建的原则

1.实用求是原则

中职教育说到底就是实用型教育，一体化教学改革的模式再好，不实用也是不行的。求是就是按规律办事，中职五位一体化教学模式的全方位、多角度、深层次建立，光实用不行，还得符合教育规律、教学规律、学生学习规律及接受能力。

2.立德树人原则

以往的一体化教学模式都重视了教的质量提升，却忽视了育的质量提高。一体化教学模式，本应该是教与育的统一体。教学是“立德”的主渠道，又是“树人”主要途径。所以中职五位一体化教学模式构建，必须坚持“立德树人”的原则。

3.教改效益原则

教改是要中等职业学校五位一体化教学模式的构建由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.有效益的，中职五位一体化教学模式的社会效益是培养学生成人，成为社会主义可靠接班人；其经济效益是培养学生成才，成为社会主义合格的建设者；其时间效益是加快成人成才的速度。

五、一体化教学模式构建的策略

1.课题构建法

吸取“十一五”规划课题研究成果的基本合理内核，如辽宁工贸学校孙福贵主持的《中等职业学校公共基础课程教学中的德育研究》课题，其合理内核是“既教书又育人”。又如，佛山市华材职业技术学校课题组主持的《中等职业技术学校基于一体化教学模式的专业发展研究》课题，其合理内核是“基于一体化教学模式的构建”，进而归纳推理，提出“中等职业学校五位一体化教学模式的研究”命题，通过辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度立项进行科学研究，从而构建“中职五位一体化教学模式”。

2.试点构建法

我们组织专家和一体化教改试验教师，认真总结本校维修钳工专业一体化教学试点班和维修电工专业一体化教学试点班的经验及教训，克服知识和技能传授零碎、不系统，实验教学、实习教学、理论教学阶段不明显，工学一体化教学和理实一体化教学混淆界线不清等弊端。通过专业试点的教学实践，理清理实一体化针对实习实训和专业理论课教学、工学一体化针对顶岗实习教学，从而构建理论实践一体化教学模式、工作学习一体化教学模式。

3.个案构建法

基于辽宁煤炭高级技工学校国家级中职示范校的三个重点专业建设个案，推行以适应职业岗位需求为导向的工作过程的教学模式，演绎推出工作学习一体化教学模式。又基于该校采矿技术工作站和数字化校园两个特色项目建设的个论文导读：
案，加强实训教学，实行模拟仿真教学，完善信息建设，启动数字化教学资源库创建工作，使之逐步成为课程教学的媒介和载体。加之2013年9月国家教育部颁布《职业教育数字校园建设规范（征求意见稿）》特意提出数字化教学理由，从而演绎推出数字学习一体化教学模式。

4.跨学科构建法

我们通过督导听课，对语文、数学、英语、计算机、德育、职业等公共基础课进行了跨学科研究，针对学校公共基础课教学改革，首先要教学理念先进，学与问结合、学与思结合、学与用结合，形成应用学习一体化教学模式。其次要德育进课标、进教案、进课堂，在传授实用知识和技术时，注重学生学习目的、职业理想、思想品德、心理健康、法律常识等德育教育，形成教书育人一体化教学模式。再次要以本学科教学内容为载体，采用多媒体等现代化教学手段，形成数字学习一体化教学模式。
（作者单位：辽宁工贸学校、辽宁煤炭技师学院）