关于“思想道德与法律基础”课堂励志教学

论文导读：
摘要：思想的励志本身是属于思想政治教育领域范畴，由于重视程度不高，缺乏专业系统的理论支持，长期以来被忽视。本文在提出开展“思想道德与法律基础”课励志教学的必要性的基础上，对目前“思想道德与法律基础”课中励志教学存在的理由进行了分析总结，并提出建设性意见。
关键词：“思想道德与法律基础”；课堂教学；励志教学
1671—1580（2014）10—0018—02

一、开展“思想道德与法律基础”课励志教学的必要性

长期以来，励志教育被归为教育学学科范畴，思想政治教育学科领域忽视了对这一理由的研究。“思想道德与法律基础”课以世界观、人生观、价值观和法治观为重点内容，思想上的励志教育本身就是要树立励志人生观和励志价值观，它应该归属于人生观和价值观的范畴，所以应该放入到“思想道德与法律基础”课中。本文主要就“思想道德与法律基础”课堂中的励志教学进行研究。

二、目前“思想道德与法律基础”课励志教学存在的理由

(一)在教学设计方面存在的理由

1.课堂教学目标设计存在的理由主要有两种情况：一是简单地将励志教育目标归为知识目标。课堂教学目标是课堂教学活动实施的方向和预期达成的结果，它包括知识目标、技能目标和情感目标。目前很多教师在“思想道德与法律基础”课励志教学中只设定知识目标，未设定技能和情感目标。这造成课堂教学仅仅只是讲授一下励志知识的几个知识点或者是列举几个励志事例就草草了事的现象，所以教学效果较差。二是励志教育教学目标缺失。有的教师虽然在教学计划中安排了励志教学，可是由于课时少等理由而未能落实到课堂实践教学中来，导致励志教学成了“空架子”。
2.课堂教学内容选择存在的理由：一是励志教育内容不建全面。很多高校都用职业教育的励志来替代完整的人生励志，但是人生显然不仅仅只由职业生活构成，它还包括社会公共生活和婚姻家庭生活，但婚恋领域中的励志教育很多高校几乎避而不谈。二是所选的励志案例滞后于课堂教学，过于陈旧，难以让学生产生共鸣。如：在选择职业类励志案例时，有的教师选择90年代初创业者的例子。虽然是励志成功案例，但明显与当前社会环境中的励志教育不适应。由于缺乏现实性的榜样，使得学生虽被人物事迹感动，但对于在当前环境中如何实现职业励志依然很迷茫。

(二)在课堂教学策略使用方面存在的理由

一是教师占据绝对权威，学生处于被动局面，基本是我讲什么、你学什么。教师讲授脱离学生实际需要，无法贴近学生生活，难以让学生产生情感共鸣。二是依然采用单一的“填鸭式” 讲授教学，教学过程枯燥乏味，提不起学生的学习兴趣。

(三)在课堂教学评价实施方面存在的理由

思想政治教育课的评价体系基本是一课一评，励志教育目前归入到“思想道德与法律基础”课中，对励志教育的评价自然就属于“思想道德与法律基础”课的评价体系范畴。而目前“思想道德与法律基础”采用的评价对象是单向性的，只是教师对学生评价，评价内容也主要是对学生知识掌握情况的分析，评价的重点主要是教学结果评价，评价方式采用书面现场评价。由于整个评价太过于侧重知识和结果，所以造成体系不建全面，缺乏科学参照性。加之书面现场评价时学生怕得罪教师，所以得到的评价结果客观性值得商榷。

三、如何优化“思想道德与法律基础”课堂中的励志教育

(一)正确定位教学目标

即坚持与中国特色社会主义核心价值体系保持高度一致的励志观教育。党的十六届六中全会决议明确提出：社会主义核心价值体系的基本内容由马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观组成。坚持中国特色社会主义核心价值体系为指导的原则保证了“思想道德与法律基础”课的励志教育人才培养目标的社会主义性质和方向，使大学生在自我成才中自觉担负起中国特色社会主义建设者的历史使命。
（二）以“贴近实际、贴近学生、贴近生活”为原则，指导学生掌握科学的励志教育课堂学习策略
如果僵化地将励志教育程序化，即课前预习、听课、复习，是达不到学习目标的。励志教育本身就是要为学生的实际服务，是让励志人生观和励志价值观在学生思想中根深蒂固，并将励志行为自觉变成一种习惯。因而，教师应该以“贴近实际、贴近学生、贴近生活”为原则，指导学生掌握科学的励志教育课堂学习策略。而这些科学的学习策略就是“知行意统一”的过程，即指导学生增强对励志的正面情感，先要认同励志观，再从小事做起，慢慢演变为一种励志行为习惯。

(三)全面科学的教学内容

“思想道德与法律基础”课励志教育应该归纳为两类，即励志人生观和励志价值观。励志人生观是将励志过程作为人生幸福的指标之一，在过程中感受人生的快乐。二是励志价值观，包括个人励志价值和社会励志价值。个人励志价值是人通过努力实现自我在公共生活、职业、婚姻中的励志目标，达到自己满意的公共生活、职业和婚姻家庭生活状态。社会励志价值是指人的励志对社会的正能量、影响力。

(四)采用多种形式的课堂教学策略

第一，开展“思想道德与法律基础”课互动式励志教学。传统的“思想道德与法律基础”课励志教育是以教师为中心，这忽视了学生的学习动机、心理特征及个性特点。整个课堂只按照教师的组织意识，采用的主要形式是：教师讲、学生听，就事论事。这造成了师生关系的疏远。“思想道德与法律基础”课互动式励志教学是以学生为中心，教师在与学生建立平等、、和谐的新型关系基础上，制订贴近学生的教学目标，采用理由式、案例式、专题讨论式等教学策略来开展互动型的课堂教学。它能充分调动学生参与课堂教学的积极性，也能让教师的教学更为尊重学生的个性和心理特征，讲授内容更贴近学生的需求。
第二，开展“思想道德与法律基础”课体验式励志教学。传统的“思想道德与法律基础”课励志教育主要采用“注入式”教学策略，较为重视知识的教导性，忽视学生认知方面的情感，知情意统一的效果不佳。“思想道德与法律基础”课体验式励志教学是“先行后知”式学习，它通过模拟情景等方式让学生能够亲身体验，在学生获得情感体验时，教师启发学生对知识的领悟和理解。它有利于学生在情论文导读：上隐形评价。马静，刘利才.论当代大学生励志教育.学术论坛，2008（08）.郑禹.励志教育：大学生思想政治教育的重要内容.中国高教研究，2008（03）.王贞志，马奇柯.如何对青年进行励志教育.中国青年研究，2006（08）.林胜男，蒋蕾.大学新生的励志教育.太原城市职业技术学院学报，2009（02）.上一页12
感体验中自觉将知识内化为行为准则，从而达到思想与行为的统

一、使知识被培养成为一种素养或者技能。

第三，开展“思想道德与法律基础”课专题式励志教学。由于励志教育本身涵盖的知识面广，因此教师应在提炼和概括的基础上采用专题式的励志教学。一是可以让励志教育知识板块在教学中体现得更加详细具体，使得每个专题内容的教学都能得到教师深入的剖析；二是教师可以结合不同专业学生特色，调整和灵活处理励志教学内容，从而使教学更贴近学生实际。

(五)建立科学的课堂教学评价体系

要建立科学完善的评价体系，第一，在评价对象上，除了教师对学生评价外，应该增加学生对教师的评价和同课教师的同性评价等多向性评价。第二，在评价内容上，除了对学生掌握知识的评价外，应该增加对学生的能力评价。第三，评价体系除教学结果评价外，还应该增加教学过程评价。第

四、评价载体应该采用网上隐形评价。

[参考文献]
[1]马静，刘利才.论当代大学生励志教育[J].学术论坛，2008 （08）.
[2]郑禹.励志教育：大学生思想政治教育的重要内容[J].中国高教研究，2008（03）.
[3]王贞志，马奇柯.如何对青年进行励志教育[J].中国青年研究，2006（08）.
[4]林胜男，蒋蕾.大学新生的励志教育[J].太原城市职业技术学院学报，2009（02）.