简论高中基础道德教育之我见

论文导读：
高中新课改刚刚起步，为我们开展德育教育提供了广阔平台，深思了新课程改革背景下高中学生德育教育的理由与困境，认识到解决困境的策略，那么，在现展性、创造性的教育理念下，我们必须努力掌握德育教育的策略和策略，高中基础道德教育之我见相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.培养高中学生形成良好的德育素质，才能确保高中课改成功。
当前，新课程改革高举张扬学生个性的大旗，着力转变传统的教育观念，使得沉寂的德育教育悄然在发生着变化。伴随着学生的主体意识日益增强，个性化倾向日趋明显，批判逐渐加强之后，越来越多的高中学生变得越来越不听话，越来越与其父辈的观念相左，他们顶嘴，他们另类，甚至他们狂妄。那么，我们的学校和教师将如何应对？实际的情况是，在学校德育工作中，我们没有完全适应飞速发展的时代，甚至还停留在过去，用老眼光老办法来看新理由，因而常常看到这样的现象：有的教师看不惯学生的表现，任由学生发展，显得无可奈何；有的教师则会表现得极不理智，或骂之，或罚之；有的教师动辄请家长或送交政教处处理，师生之间的矛盾重重，彼此怨恨，各自以不同的方式来发泄各自心的怨恨。
究其理由，长期以来高中学生在高考指挥棒的桎梏下、学校“唯智主义”的束缚下，过度地竞争考分。这种状况不仅严重损害着学生的身心健康，而且也背离了基础教育的性质和任务，机械地重复操练，消退着学生人格在教育过程中的主体精神和丰富性。同时，在家长们的过度呵护下成长起来的独生子女，又缺乏对真正的学习与生活作用的理解，面对严酷的升学压力和现实的存活竞争，滋长着各种“分本位”、“个人主义”、“拜金主义”的价值观念和不良行为，其中还有一些人，甚至存在着不同程度的心理障碍和精神疾患，以至于不假思索地毁灭自己，伤害别人。而一段时期，学校德育已异化为“智育的附属”，用灌输的手段和策略，进行思想和道德的传授，忽略了学生的认知水平和内在需要，成了一种单向的强制性的灌输过程，学生完全成为被塑造的客体，只需要听话、服从，其效果是外在和短暂的。离开了学生的主动参与，必定导致学生的厌烦和表里不一的双重人格，培养的学生“不是不知道什么是应该做的，而是知道什么是应该做的，却仍不这么做”。所以，现实的情况告诉我们，德育教育中的许多悲剧常常就源自于教育行为的简单粗暴、缺乏教育艺术的理由。这样，新的德育教育现象，逼迫我们作出深刻的反思。
一、新深思
1、意识的增强，使得学生对教师的要求变得空前的强烈，他们觉得教师要求他们做到的，教师也要做到，他们要求自己和教师在精神上应当是平等的。因而，对教师自律的要求也变得空前的强烈。
2、个性的张扬，使得今天的学生变得很难接受批评。教师要耐心、细致，尤其是班主任，要调整心态，不要总按过去的眼光来看今天的学生，要学会宽容、忍让，学会站在学生的角度深思理由。退一步海阔天空，留给学生机会就是留给自己机会。
3、信息时代的到来，不断刺激着学生对求知的，他们对教师的专业水平的要求也相应提高，所以，教师要有明确的角色定位，培养职业技能，提高专业水平，这里指的专业水平不仅指学科水平，还指作为教育工作者的教育意识、教育眼界、教育策略和教育策略。教师不能把自己仅仅定位在知识的传播者这一角色上，更不能简单地把自己当作了家长辈的角色。用自己的博学赢得学生的信任，亲其师，信其道。
4、复杂的社会人际关系渗透到学校，学生强烈需要得到关心、爱护。教师在工作中必须用爱心去教育即做到“以心教心”。“师爱”是推动教育优化和教育成功的重要条件，没有师爱就没有教育的成功。所以教师必须以爱心和诚心为教育学生的出发点，对学生施之以爱，晓之以理，动情以理，导之以行，发现每一个学生的闪光点和不足，做到“心中有人”。所以，面对日益发展的德育教育情况，教师一定要研究德育教育策略，走出德育教育的困境。新课程改革主张鼓励学生，发现学生的优点，张扬个性，这些并不意味着教师要以放弃教育批评的功能和手段为代价，需要有相应的批评教育的策略。事实上，我们都十分清楚，高中是中学期间学习负担最重的时期，也是学生本质增强的时期，此时大多数学生对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的深思，即将对自己的未来作出重要的选择，他们的人生逐渐定向、个性基本定型，对未来充满憧憬和期望。这时通过理性的引导可以使学生确立正确的信念，形成良好的道德素质。在他们成长的过程中，需要两种力量：一是关爱的力量，一是批评的力量。有时批评的力量比关爱显得更有必要。因此严肃的理由摆在今天的教师面前，我们应当拥有怎样的关爱和批评武器？我们是否构建了一套成熟有效的关爱和批评反思的策略？新课程改革理念下，我们需要提高从事教育职业的素养，提高教师个人的行为品质修养，制定出德育教育策略以解决现实情况。某种作用上讲，新课改不仅仅是对教师教学能力的挑战，更重要的是对教师师德的挑战。
二、新策略
策略一：身正才能正人。我们要获得学生的尊重，不仅要学会尊重学生，更要深思自己有哪些品质值得学生尊重。如果教师个人素质的不高，很难赢得学生的尊重。谨记德育教育的第一条原则就是不要伤害学生，对学生的利益特别关注。德育教育意味着教师要身体力行地体现教育的原则。要求要考虑接纳学生不同的但合理的观点。避开教师一人说了算，应更加尊重学生的意见开展班级管理。
策略二：教学是教师职业的生命，也是保证教师获得学生欢迎的基础。教育的成功常常源自教学的成功。因而着力提高自己的教学艺术，是提高德育教育效果的重要手段，一个有效的教学活动是一定要将教育的行为渗透到教学的过程中的。教育教学是相互支撑，密不可分的。
策略三：习惯造就品行，良好习惯的养成是德育教育成功的保证。因此，德育工作不能仅从讲大道理入手，更多的是要从生活的小事抓起，从他们的衣着、发式、妆饰、坐姿、言语等细小的方面入手。细节决定成败。用生活的事例、学生关注、喜欢的事例教育学生，多从正面讲清道理。尤其是不能放松对高三德育教育，让学生有特殊感，反而要加强日常管理，确保教学质量。高中阶段对德论文导读：
育而言，没有特殊年级，只有教育内容侧重不同。
策略四：了解学生的秉好，有针对性的进行教育。与学生同步成长，不仅仅是指在教学的层面，兴趣爱好、行为习惯、认知方式都有必要与学生一同成长；德育教育还意味着要设立一个高标准和预期目标，并激励学生去实现，也催进教师去深思实践。
策略五：要研究批评学生的策略。不能不分场合、时机、对象的去批评学生。时刻想到要为转变学生留有空间，给学生一点面子，一点自尊，不能一棍子打死；寻找转变学生的契机，当下不能解决的就不妨等待下一次机会，心急是做思想工作的大忌；性格不同的学生要有不同的方式策略，不能手段单一，要找到因人而异的策略。批评的艺术实际上就是交往的艺术，不要夸大批评的作用，而要让批评成为相互交往交流的方式之一。
策略六：充分利用高中学生综合素质评价平台，注意过程，让学生学会评价与反思，合理规划高中人生。以往的评价过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正作用上的形成性评价，不能很好地发挥评价推动发展的功能。因此新课程评价重心逐步转向对过程的形成性评价，即面向“未来”重在发展的评价。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的理由、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价推动发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”“过程与策略”以及“情感态度与价值观”的全面发展。故此我们要发挥评价主体--学生的作用，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，调动广大学生的学习积极性和创造性，这正是新课程评价中所倡导的重视评价的激励与改善功能的理念。因此要适时及时开展高中学生综合素质评价工作，反对突击和应付的做法。
高中新课改刚刚起步，为我们开展德育教育提供了广阔平台，深思了新课程改革背景下高中学生德育教育的理由与困境，认识到解决困境的策略，那么，在现展性、创造性的教育理念下，我们必须努力掌握德育教育的策略和策略，培养高中学生形成良好的德育素质，才能确保高中课改成功。