简析高职高专非英语情境教学

论文导读：
【摘要】由于在英语教学改革当中情境教学法并不属于热门话题，可是在如今信息化社会当中依然有着存在的潜力。在本文当中则选取的理论依据为克拉申的理解性输入假说与建构主义理论，借助于对当前高职英语教学的目前状况与学生的特点进行分析，觉得情境教学法恰当的对高职英语课堂教学理由进行解决，能够对教学效绩有效提高。
【关键词】高职高专 非英语专业 情境教学法
按照我国教育部高等教育司在2000年所颁布的《高职高专英语课程基本要求》当中所做的规定，实施高职英语教学必须要坚持“实用为主，够用为度”的原则。这就使得教学过程当中必须要探索与之相适应的新模式来指导教学活动的开展。在这一新模式下，实施英语教学则要做到让学生最大限度对英语运用与接触实施语言实践的机会，这样就能够让学生在其中对语言知识加深理解、熟练运用于牢固掌握，以便学以致用的目的真正达到。而其重点就是要做到对传统教学策略转变，从而做到应有教学逐渐向实践教学真正转变。本文则是借助于分析情境教学模式，在高职高专院校非英语专业当中的教学当中借助于情境教学法的使用，这就能够做到学生学习英语积极性的激发，使得学生的英语实践与交际能力提高。

一、情境教学法的理论基础

在二十世纪三十年代至六十年代产生并盛行于英国的情境教学法，该教学法在早期则被称为口语法，一直到五十年代才将其改称为情境法，这种策略引入中国则是在七十年代后期。产生情境法受到社会学与心理学之外，更是受到英国语言学家Firth的结构主义语言学。所谓的结构主义则又是指建构主义，按照这一理论的观点认为，获得知识那么就是学习者借助于一定的情境下做到主动建构。其主体为学习者，学习者对于整个学习过程进行制约与掌握，教师不只是知识的灌输者与传授者，那么是学生学习的组织者与指导者。教师在教学过程当中就必须对做到与英语教材内容相关情境创设，按照学习的内容设计出具备深思价值与启发作用的理由，以便让学生参与深思理由解决，以便做到新的知识构建。

二、在高职高专教学当中对情境教学法的应用

按照情境教学法，这与一般的艺术后者教学上的情境那个并不相同，这属于对学生学习主动发展、自由深思起推动作用的教学情境。
1.口语教学当中创设情境。英语这属于有声语言，要想学好，只有依赖开口。学生英语学习的第一步则是开口，这也属于最为关键的一关。开口的基本技巧则是自动、正确与快速符合。组织学生对多媒体教学录像挂看，随后按照教学录像模拟配音，最后结合教学录像模拟操练。另外一种好策略则是图片讲解。教师在口语教学当中按照教材当中的相关内容，对相应彩片准备，使用英语向学生讲解，这能够做到对学生学习兴趣与互动性的有效激发，还能够活跃课堂气氛。
2.听力教学中的情境创设。在练习过程当中对视听材料进行变化。通过向学生播放VCD或者电视等视听资料的过程当中，就能够借助于对常用方式变化来实施练习。比如进行默看，也就是只放像并不放声音。还可以发图片讲故事，有效将“听与画”有效结合。
3.语法教学法当中的情境创设。在语法教学当中同样能够做到对情境的创设。随着近些年以来，语法教学只是传授知识受到广大教育界的诟病，可是在这件事情上往往比较容易出现矫枉过正的现象。在很多地方往往对于不必要的语言环境的条件缺乏，在日常教学当中语法教学属于其中不可忽视的部分，这样就必须要找到一种更好的教学方式，绝对不是要对其进行取代。通过对情境教学法的使用那么对这一理由进行改善。
4.写作中的情境教学。由于写作是学生综合反映文字运用能力、深思能力与认识能力，这就必须要做到一定的写作技巧于熟练运用语言能力进行掌握。高职学生作文往往主要是写海报、遗失启事、申请信、便条、投诉信、介绍信等应用文。这些作文往往其语言背景都不相同，而且还具备程式化的特征，那么相对来说更为容易的是创设应用文写作情境。可是在写作过程当中还必须注重对于学生借助于联想对于所要写的文章在头脑上当中先行宏观构思的能力进行培养，也就是学生理解英语上下文关联所具备的逻辑关系，紧密联系上下文脉络、情节、情境与主题。
总而言之，所谓的情境教学法就是一种多媒体手段来对视听说运用，这样就能够将具体表象提供给抽象的语言材料，做到学生借助于这些表象产生联想，使得学生的形象思维能力更好发挥。这不仅要做到在形式上对传统教学策略与模式进行转变，还能做到对学生思维的充分调动，使得学生的学习兴趣得到培养，语言交际能力得到提高，良好教学氛围得以形成。
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