谈谈中等职业教育一体化评价体系构建

论文导读：职业针对性。全部或部分内容实现了与行业、企业对接，实践性内容源于真实工作任务。内容序化遵循了学生的认知规律和真实的工作过程，逻辑性强。2）教学策略与手段：能根据教学内容和学生的学习基础采用任务驱动、项目导向、案例分析、模拟训练等多样化的教学策略，重视学生动手能力的训练。能充分利用学校和企业的设施和设备
摘要：“做中学、学中教”的教学组织形式解决了理论课和实践课脱节的理由，有效地推动学生技能的提高，针对原有职业教育的评价标准在这个教学模式评价中的不足，构建了一体化的教学评价体系，阐述了评价所采取的形式，学生评价、教师评价和社会评价应包括内容，以及在实施评价过程中的方式和策略。
关键词：一体化；评价体系；构建
1009-3044（2014）09-2003-02
一体化教学是理论与实践同时进行，教师教学、学生实践（包括企业顶岗实习和综合实习）同时进行，针对中职学生特点以及一体化教学内容的要求，应构建教师、学生、社会三位一体，能及时了解学生知识和技能的评价体系，有利于推动教学改革，提高教学质量。
1 一体化评价形式
传统的课程评价形式主要以课堂单元测试、期中、期末测验、技能等级考工测试等形式进行，这些形式显然制约了学生的发展，制约了学生专业能力、社会能力的形成。对照“做中学、学中教”的教学组织形式提出了一体化评价可以采取以下三种方式进行：
1）自评和他评相结合。为了发挥评价的导向性，激励性，规范性和发展性功能，应强调学生自评和他评的紧密结合，以自评为主。在实施评价过程中，除了衡量一个学生掌握专业知识，老师和学生还要根据该学生特点及在项目完成过程中表现给予相应的评价。形成教师与学生、学生与学生的良性互动。
2）过程性评价和定期评价相结合。对学生进行综合评价是一项复杂的工作，应当注意评价的频率，不能随意进行。应把定期综合评价与随机性专项评价结合起来。
3）定性评价和定量评价相结合。定性评价是对学习习惯、学习态度、团队合作精神、口头表达能力、创新意识等职业素质指标进行评价，定量评价是对专业基础知识、动手操作能力、数据分析与处理能力等职业技能进行评价[1]。
2 一体化评价内容构建
以教师考核学生为主的评价体系不能适合现阶段人才培养的要求[1]，由此一体化评价体系构建的内容应建立以教师评价学生，学生评价教师，同时引入第三者评价。在整个教学过程中，学生对教师的教学态度、教学策略等能通过沟通或者网上交流等形式进行反馈，而教师对学生评价通过项目考核及与学生交流等形式实时考核，学生掌握知识的情况以及教学内容的选择等通过第三方进行检验，社会人员可以通过网上交流等形式直接反馈给学校，有利于教学改善。

2.1 教师评价

教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[教职成〔2008〕8号]的文件中指出，推动职业教育又好又快发展，更好地适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要，应具有从事社会工作的专业技能、策略技能和社会技能，专业技能是指从事职业活动所需要的知识与技能，包括各专业和相应专业群的技术、工艺和运作技能；策略技能是指从事职业活动所需要的工作策略和学习策略【2】；社会技能是指从事职业活动所需要的行为技能。

2.2 学生评价内容

学生评价内容包括两部分，一部分是学生自我评价、与同学之间的评价，可以结合教师布置任务的工作情况作出评价，评价的方式以口头表述为主；一部分是学生对教师的评价，评价内容如下：
1）教学态度：经常听取学生意见，能严格要求学生、管教管导、教书育人，尊重个性差别，教态亲切、自然；仪表整洁；不迟到，不无故缺课或经常调课辅导及时，作业全批全改；
2）教学内容：讲课熟练准确，内容适量，取舍合理、科学，进度适宜；条理清晰突出重点，突破难点，层次分明，理论联系实际，注重能力培养，因材施教；
3）教学策略与手段：语言生动凝练，深入浅出，做学结合式、启发式、互动式教学，教学策略灵活多样；教学手段先进得当，注重学生实践或动手能力培养，培养学生职业道德和职业精神。讲解、操作熟练、准确；语言简练、清晰，普通话好；板书、课件设计科学，文字使用规范，课堂驾驭能力强；
4）教学效果：经过教学，学生掌握了相关知识和技能，初步具备深入自学该课程的策略和能力；师生互动充分；气氛活跃，纪律良好。

2.3 社会评价内容与方式

学校人才培养的目标是造就一批适应社会发展需要的人才，学生能力高低要通过用人单位进行检验，因此在一体化评价中将行业、企业的评价作为衡量学生能力的一个重要指标，评价内容如下：
1）教学内容：教学内容选取具有先进性，适用性和职业针对性。全部或部分内容实现了与行业、企业对接，实践性内容源于真实工作任务。内容序化遵循了学生的认知规律和真实的工作过程，逻辑性强[20]。
2）教学策略与手段：能根据教学内容和学生的学习基础采用任务驱动、项目导向、案例分析、模拟训练等多样化的教学策略，重视学生动手能力的训练。能充分利用学校和企业的设施和设备，优化教学手段，提高教学质量。``
3）教学组织：能采用多学期、分段式等灵活的教学组织模式；能根据教学规律和企业的用人规律合理安排教学环节。各教学环节衔接有序，管理规范，安全高效。
4）教学保障：教学管理制度齐全；管理机制完善，过程监控、管理到位，信息反馈及时，修正有力；师资数量充足、素质优良、结构合理，双师特色突出；实习实训条件优良。
5）教学质量：学生专业知识理解透彻，运用熟练[21]；岗位技能操作严谨规范，协作意识强；实训上手快，项目、任务完成效果好；专业实习顶岗能力强。
3 一体化评价方式

3.1 教师评价内容与方式

针对一体化教学内容，为保证考核评价的合理性，要求教师对每个任务都要给出明确的等级评判标准【3】，而且学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是教师考核学生学习成绩的依据。评价方式所采取的形式有“作品+答辩”、“作品+理论考核”、“作品+报告”、“作品+分析”、“任务考核+项目考核+答辩”等。对于中职学生而言，作品是检验学生技能的一个方面，单纯看作品的好坏，不能恰当评价一个学生，作为教师而言要通过学生完成作品的过程来考核学生。比如项目实用功率放大器，老师将其分解为若干个任务，在一体化教学过程中，老师要对每一个任务的效果进行考核，同时要对学生完成本任务的态度、合作精神等进行考核，每一个任务考核完成后，还要对项目的整论文导读：的改革，提高职业教育为社会服务的能力。参考文献：陈志华.工学结合模式下高职课堂教学质量评价体系构建.南通纺织职业技术学院学报，2011（02）：91-93.杜蒙祥.关于高等职业教育教学质量理由的深思.教育学术月刊，2008（11）：32-35.吴穷.构建实践性、开放性和职业性课程考评体系的探索.陕西教育，2008（02）：34-34.上
体效果进行考核（包括理论考核），还要通过答辩和报告的形式给予相应评价，评价结果还要与学生进行交流。

3.2 学生评价内容与方式

学生对教师的评价方式主要有通过面对面交流、通过网上交流平台进行网上留言、留言、学生信息员填写教学信息月反馈表、辅导员定期组织学生进行教学效果调查、以及期中和期末组织学生在教务管理系统中进行网上评教等形式进行。

3.3 社会评价内容与方式

社会评价的形式有教师对学生的成绩进行评定，校企合作委员会成员、专业教学委员会成员、行业、企业专家通过电子邮件、等形式与专业负责人或者专任教师进行交流和评价，每年暑假组织教师下企业或者调研等途径与企业、行业接触，了解专业设置、教学内容的组织合理性以及学生就业质量等。学校还可以开通和建立网上信息交流平台，方便社会人员进行及时的反馈和评价，推动教学内容的改革，提高职业教育为社会服务的能力。
参考文献：
[1] 陈志华.工学结合模式下高职课堂教学质量评价体系构建[J].南通纺织职业技术学院学报，2011（02）：91-93.
[2] 杜蒙祥.关于高等职业教育教学质量理由的深思[J].教育学术月刊，2008（11）：32-35.
[3] 吴穷.构建实践性、开放性和职业性课程考评体系的探索[J].陕西教育，2008（02）：34-34.