简论让语言表达成为一种习惯

论文导读：表达的第一步，激发学生语言表达的潜能。二、提高学生语言表达的兴趣和自信心多年的循环教学中，我发现这样一个现象：初一的学生很有些“初生牛犊不怕虎”的感觉，回答理由时举手非常积极，可是到了初二的下半学期学生发言的积极性就开始降低，而且随着年级越高，举手发言的学生就越少。以至于到了初三只能采用点名或齐答的
语言表达能力是观察、记忆、思维、阅读等能力的一种运用，一种外显，一种表现。在现代社会，由于经济的迅猛发展，使得人与人之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。
然而，作为这样一种能力它既很重要，又不能像其他技能一样可以培训速成，因此就必须从小抓起，从基础学起。正因为如此，语言表达能力也成为学生综合素质的突出体现，是素质教育不可或缺的重要方面。但是对此广大中学生却并未给予充分的重视，在社会上我们可以看到无数中学生因为对“好男儿”宋小波的崇拜，而全身心投入对手语的学习，而于丹教授那精彩绝伦的语言表达却并未吸引多少中学生。
作为一名中学语文教育工作者，这些目前状况带给我们的不仅仅是心痛，更是对自己肩上责任的思索。我想语言表达作为一项我们每天都必须接触的基本活动，学生却始终无法得到真正的提高，应该有两方面的理由：一是学生自身心理上的排斥——不想提高；二应该是能力上的不足——难以提高。针对这两方面理由，我们应该循序渐进地解决，要让学生由“要”提高到“想”提高，最终解决“能”提高的理由。

一、 让学生认识到语言表达能力的重要性

学生还没有走上社会，他们对于好口才有多重要的认识无外乎通过两个方面一是考试，二是教师的引导。所以，作为语文教师我们可以经常给学生展示涉及到语言表达的题目，借试这支指挥棒提醒学生重视培养语言表达能力。
另外，教师可以用摆事实的策略，列举凭借高超的语言艺术立下丰功伟绩的人以及他们的经典事例，古往今来从唐雎不辱使命、墨翟止楚攻宋、触龙说赵太后、烛之武退秦师、诸葛亮舌战群儒到现代社会政治家和外交家以口齿伶俐、能言善辩为基本素质；商业工作者靠精湛的口才推销商品、招徕顾客。当你炼就了高超的语言表达能力，便可赢得行走社会和成就事业的万能绿卡！在课堂上，教师一定要把这些重要性迫切性灌输给学生，让学生有一个足够的认识，让学生意识到语言表达其实是一种基本需要，就像饿了就要吃饭、渴了就要喝
水一样，它不应该是想不想做的理由，而是必须要做的。经常性的这种舆论教育会让学生从心理上迈出表达的第一步，激发学生语言表达的潜能。

二、提高学生语言表达的兴趣和自信心

多年的循环教学中，我发现这样一个现象：初一的学生很有些“初生牛犊不怕虎”的感觉，回答理由时举手非常积极，可是到了初二的下半学期学生发言的积极性就开始降低，而且随着年级越高，举手发言的学生就越少。以至于到了初三只能采用点名或齐答的方式来回答理由了。随着学生进入青春期，他们的内心世界逐渐复杂起来了，不愿轻易地敞开自己的心怀，回答理由时，生怕自己说错了而招来别人的嘲笑，长此以往，使得他们在心理上形成了一种越不说，越怕说；越怕说，越不会说的恶性循环。
因此在平时的语文教学中，我们应该从激发调动学生口语表达的兴趣着手，努力探索使学生走出语言表达困境的策略。为此我首先积极营造、平等的课堂气氛，热情鼓励并认真倾听、尊重学生的回答，同时向学生提出回答理由的五个允许：允许说错，允许补漏，允许争辩，允许设疑，允许创造。其次我还经常设计学生感兴趣的理由来激发他们的发言，在设计理由时注意从教材和学生的认识之间寻找到思维的“爆破点”。如《我的母亲》的教学中我设计了一个理由“你眼中的母亲”；《吆喝》中设计了“说说你听过的吆喝”。这些理由都较贴近学生的生活，比较容易引起学生积极的深思和踊跃的争辩，使他们在心理上冲淡了“不好意思”的障碍。

三、多种途径培养学生语言表达能力

(一)结合语文课文夯实语言基础

在学生打开了心结，拥有了想要表达的后，接下来就要解决该怎样说好的理由。学生不会说最基本的理由是因为文学积累太少，即使想表达有时也因苦于找不到合适的词语而无从说起。所以，想要解决这一根本理由还要从语文基础抓起，充分利用好教材，教材中大部分文章都是文质兼美的样板文章，通过由读到说的“外化”过程，可以为学生树立典范。
1.朗读背诵。经常反复地读和背不仅可以使学生达到书读百遍其义自见的目的，还可以帮助他们积累词汇，增强语感，进而充实自己的语言，养成良好的说话习惯。 在读课文的时候还可以通过接龙、找茬儿、分角色等多种形式来激发学生读的兴趣；背课文的时候，可以要求学生在头脑中再现诗文的“意境”，深入体会作者当时的思想感情，通过广泛的阅读、积累，让学生“腹有诗书气自华”，说起话来自然也就底气十足，从而也实现了一石二鸟的阅读目的。
2.复述课文。如果说“读”是为了培养学生的文学底蕴，那么复述课文内容则是由读向说过渡的一种好策略，它使学生对原文的依赖性降低了，开始着眼于对原文进行加工、创造。在教学中除了详述和简述之外，还可以使用创造性复述，即对原文内容、形式进行调整，如在《喂——出来》中，我设计了以《洞的自述》为题来复述课文；《故乡》中以《闰土的变化》为题复述课文。这些课堂活动都会大大激发学生发言的兴趣，从而锻炼他们的表达能力。
3.评析文章。这种形式一般是由教师提出特定的议题，然后由学生以小组合作的形式发表自己的见解和主张，再总结汇报的一种形式。如在《敬畏自然》的学习中，我设计了“世间万物都是平等的，我们应该敬畏他们就像敬畏我们自己一样，对此你是怎样看的？”主题的讨论，参与的学生很多，发言的机会多，学生的积极性也得到了提高。

(二)联系生活实际培养表达能力

除了课堂训练，我还指导学生关注社会生活，比如利用课前五分钟让学生讲讲自己的周末见闻，关注新闻时政进行一分钟新闻播报或结合社会热点话题“老人摔倒该不该扶”谈谈自己的看法，看完“汉字听写大赛”谈谈感受等，这些身边事不仅给说话练习提供了丰富的内容，还使得说话的目的性，场合性得到提高，经常这样训练，不仅可以提高学生的练说兴趣，还可以突出学生说话能力的社会性。

(三)寓训练于活动增强表达兴趣

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生活泼好动且好胜心强，教师要抓住这一特点开展活动，如开演讲会、辩论会等。让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼提高口头论文导读：使学生的口语交际能力得到提高的策略是多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生的目前状况，充分挖掘教学资源，不断总结教学策略，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，那么语言表达将会成为学生的自然而然的习惯。只要我们付出心血，洒下汗水，不久的将来，我们的学生一定会成为“一人之辩，重于九
语言表达能力。比如，在让学生辩论“网络的利与弊”时我先给学生播放1995年“狮城舌战”的录像，通过观看录像学生不仅全面地了解了辩论的规则和技巧，也因为辩论者精湛的口才而激发了强烈的表达，之后我组织学生同邻班进行比赛，强烈的集体荣誉感更是激发了学生无限的热情。
通过一系列的实践和努力，我深深地认识到，要使学生的口语交际能力得到提高的策略是多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生的目前状况，充分挖掘教学资源，不断总结教学策略，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，那么语言表达将会成为学生的自然而然的习惯。只要我们付出心血，洒下汗水，不久的将来，我们的学生一定会成为“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者。
（责任编辑韦淑红）