谈构建和谐课堂， 提高初中政治教学成效

论文导读：
摘 要： 课堂教学应以人为本，关注全体学生，重视个体差异，建立和谐的师生关系，尊重学生，塑造学生心灵，激发学习兴趣，为每一个学生创造体验、感悟的实践机会，为学生提供良好的思维空间，努力创设学习情境调动学生的学习主动性，并在合作与交流中创新，为学生的终身发展打下坚实的基础。
关键词： 以人为本 教学成效 初中政治
在政治有效学习中，主要是通过教师一段时间的教学活动，学生能够获得具体的进步或发展。教学离不开情感。著名教育家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情爱，就成了天池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感，如兴趣、自尊心、自信、动机、愉快、惊喜等；消极情感，如焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。在教的同时更要关注学生正在成长中的生命和思想，努力营造和谐的氛围，尊重学生，塑造学生心灵，激发学习兴趣，关注和解决情感理由能充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。

一、以人为本，注重个体差异

教师要更新教育教学观念，树立“一切为了学生的价值观”的思想，把推动学生全面发展作为教育的根本出发点和归宿。突出一个“人”字，关注人是新课程的核心理念。让学生学会合作，善于竞争，敢于探索，培养富有创造个性、健全人格的人，使学生轻松愉快自主地参与学习活动，积极思维。面对不同的学生，教师应如何呈现教学内容，如何合理安排教学时间、分配教学资源；教师的教学策略是否适合教学内容和学生知识基础与个性差异；学生在教师的引导下，是否真正投入到教学活动中，参与程度如何；教师是否对学生的学习状况和进步给予积极而恰当的评价，是否激励学生不断探究和持续求知等。这些都需要教师及时记录、总结，汇编成册，形成教育日志、周志，为学生的自由发展打下理论基础，拓展发展空间。

二、设疑引思，激发学习兴趣

探索未知的执著兴趣是科学进步的根本推动力，是创造性思维的内驱力。古人曰：“学起于思，思起于疑。”疑问是启发式教学的核心，疑问能激发学生的学习兴趣，唤起学生的注意，启迪学生的思维。思想品德课的设疑引思是教学过程中培养学生思维能力、完成教学任务的重要手段。因此，要在教学中精心创设理由情境，让学生在理由情境中乐于深思、乐于求得理由的答案。理由的设计，要求教师根据教材内容的不同，联系生活，设置一些精巧别致的小理由，做到层层深入、环环相扣，引导学生讨论，在讨论中师生互相诘难答题、互相启发补充，使学生的知识、能力及思维得到升华和发展，形成师生间双向的智慧交流，从而形成教学相长的氛围。设计的理由对学生而言要有兴趣，要适合他们的年龄特质和时代特征，能启发他们的思维，而且对他们来说是相对具体的、能够想象得到的，这样才能引起学生的关注。通过以上策略，让学生每一节课都有新发现、新体验，从而保持浓厚的学习兴趣，并产生强烈的求知和萌动的创造意识。学生既理解掌握了相关知识，又培养了分析理由、解决理由的能力，这是传统的讲授难以达到的教学效果。在活跃的气氛中，水到渠成地完成“导之以行”的教学任务，给学生带来轻松有趣的课堂体验。

三、开展理由探究，激活学生思维

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极深思，在这个过程中才可能实现创新。教学中必须以理由情境为知识呈现方式，以理由评价为教师指导方式。要根据教学目标、抓住教学重点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的理由情境，引导学生在探究理由的过程中领悟知识、学会策略、发展能力。
比如：我在指导学生学习“消费者的合法权益受法律保护”这一内容时，把自己在个体商店里买的“旺子”牛奶和“乐哈哈”牛奶（分别仿冒了“旺仔”和“娃哈哈”品牌）摆上了讲台，向学生讲述自己被坑害的事实，然后设计这样一些理由：（1）生产和销售牛奶的单位分别违反了市场经济的什么法则？（2）你在生活中有无类似被骗的经历？碰到了这种情况，消费者应该怎么办？这样学生为了弄清楚上述理由，就必须仔细认真阅读教材。教师在出示理由情景后要给予学生充分的时间深思、探索，还需根据学情适时点拨。当学情是轻松的、激动的，增强学生运用知识解决实际理由的能力。
总之，在初中政治课堂教学中，教师要研究学生的认知特点，从学生和教学内容出发，选择合理的策略，适时创设教学情境，激发学生的学习和好奇心，为学生的学习活动创造良好的学习环境，注意激发学习兴趣，增强自信心，推动自主学习，为学生提供良好的思维空间，努力创设学习情境调动学生的学习主动性，激活学生的思维，培养学生的探究能力，提高教学质量。 全文地址：www.7ctime.com/kxfzglw/lw47520.html上一论文：简述政治社会化的实现途径