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论在语文课堂提问中使用引导艺术例谈

论文导读:

在语文课堂提问中使用引导艺术例谈摘 要 课堂提问在语文教学中非常重要,作为一个语文教师,课上能否提出高质量的理由,能否使提出的理由达到预期的目的,是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。
  关键词 语文教学 引导艺术 课堂提问
  :A
  1热情鼓励,提供线索,引爆学生思维
  心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态,他的思维就会有超常的发挥,他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说,作为一名教师,课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围,让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中,那么无论是记忆,还是思维,都会得到最好的发挥。
  一位教师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》,当讲到“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”时,提问道:“这两句诗是全诗的中心句子,表达了杜甫当时怎样的感情?”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来,教师着急,学生也着急,整个教室的气氛一下子沉寂了,无可奈何之中,教师自己说出了答案,但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。一位有经验的教师不应轻易放过任何一次提问,要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务,这既是对被提问同学的鼓励,也是对全班同学的鞭策,时间长了,必定会形成良好的学习风气。面对上述课堂情况,教师如果给学生热情的鼓励,并加以引导,结果或许就不一样了。我们可以启发学生:想想看,杜甫是哪一年、在什么背景下来到四川的?入蜀后为什么专程游武侯祠?入祠后为何不写巍巍的殿宇、凛凛的塑像,而只着眼于满院的萋萋碧草和呖呖数声的黄鹂?这样联系课前讲的有关背景知识,学生自然会明白:杜甫此行绝不是一般的游览名胜古迹,做诗也绝不是一般吟咏歌颂,而在于借景抒情,借武侯祠的荒凉之景,抒自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。通过教师这样的热情鼓励和巧妙引导,学生的思维定会一点一点地被开启,逐渐深入,最后愉快地完成提问。
  2捕捉信息,延伸疏导,拓展学生思维
  苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种理由情境进行教学的策略,主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来,主动探求知识,设计了“教师提出理由——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新理由”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时,一定要明察秋毫,善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息,并及时延伸引导,以拓展学生的思维空间。
  例如,教授李白的《梦游天姥吟留别》,当讲到洞天美景时,教师提出了这样一个理由:“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图,可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢?”第一个学生站起来答道:“诗歌贵在含蓄,所以作者不愿把所有的内容都写尽了,给读者留下更多的象像空间,就像……就像……”“就像维那斯的断臂,给人带来的不是遗憾,而是美好的想象,这也就是所谓的“残缺美”吧,是吗?”学生显得很兴奋:“对,对!我要说的就是这个意思。”第二个学生说:“我认为作者自己太喜欢这幅画了,他怕自己入画惊动了神仙,破坏了美丽。”教师接着说:“就像冬天的一个早上,你推开门准备去上学,却发现满地是一尘不染的白雪,你站在门口,实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白,是吗?”课堂气氛一下子活跃了,虽然教师明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致,但对学生带有创意性的思维,必须给予热情的鼓励,及时捕捉学生答话中有价值的语言信息,延伸疏导,说出学生想说不敢说、不知如何说的话,帮助学生完善认识,顺利完成回答。这样,不但回答者特别高兴,而且其他学生也会倍受感染而活跃起来,从而拓展了学生的思维空间,提高了学生积极深思理由、解决理由的能力。相反,教师如果只是简单地说:“不错,有新意。”“好,也可以。”类似这样不痛不痒的话,学生不会受到更大的鼓舞,自然不会出现更好的课堂气氛。
  3积极评价,明确观点,提高学生思维
  合理引导,激活学生思维,使学生踊跃回答理由,这是一种非常好的做法。但是,教师必须严格把关,既要保护好学生回答理由的积极性,又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此,课堂上教师一定要审时度势,及时地、积极地评价学生的回答,明确观点,从而优化学生原有的认识结构:回答正确的,其原有的认知结构就会得到肯定和强化,回答错误或不建全面的也能及时调整、转变原有欠缺的认知结构。
  例如,教授《孔雀东南飞》一课,当时全诗的内容分析完之后,教师提出这样一个理由:“刘兰芝既是在各方面都无可挑剔的好媳妇,那婆婆为什么还要赶她走呢?”对这个理由,学生们兴致很高:“刘兰芝没生孩子,古代讲不孝有三,无后为大。”“焦母看上了比刘兰芝更好的东家之女,她喜新厌旧。”“兰芝太能干,显得婆婆太无能了,面子上过不去。”“焦母与兰芝志趣不和,脾气不相投。”“焦母与儿子多年相依为命,不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情。”“焦母心理变态,见他们俩感情那么好就生气。”“焦母见儿子太恋家室,怕影响了前途。”……学生积极深思的火花一旦被引爆,就会表现得异常活跃,他们能对同一个理由做出几个、十几个甚至几十个不同的答案,这时,如果教师不能合理地加以引导,就会表现出:任其发展,漫无边际,学生抓不到根本;或大杀大砍,挫伤了学生的积极性,使课堂陷入僵局。为了避开出现这种情况,教师必须明确地告诉学生:“同学们说的有一定的道理,已经抓住了作品的主要内容,但都是就某一侧面而谈,没有注意作品的中心思想。全诗通过记述刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧,歌颂了他们的忠贞爱情和反抗精神,同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。而焦母的所作所为正处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理、独断专行。”这样既保护了学生回答理由的积极性,也使他们对作品的内容有了更进一步的认识和理解。 全文地址:http://www.7ctime.com/hjsj/lw43698.html
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