论在语文课堂提问中使用引导艺术例谈

论文导读：
摘 要 课堂提问在语文教学中非常重要，作为一个语文教师，课上能否提出高质量的理由，能否使提出的理由达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。
关键词 语文教学 引导艺术 课堂提问
：A
1热情鼓励，提供线索，引爆学生思维
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一名教师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
一位教师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，提问道：“这两句诗是全诗的中心句子，表达了杜甫当时怎样的感情？”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，教师着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了，无可奈何之中，教师自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。一位有经验的教师不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务，这既是对被提问同学的鼓励，也是对全班同学的鞭策，时间长了，必定会形成良好的学习风气。面对上述课堂情况，教师如果给学生热情的鼓励，并加以引导，结果或许就不一样了。我们可以启发学生：想想看，杜甫是哪一年、在什么背景下来到四川的？入蜀后为什么专程游武侯祠？入祠后为何不写巍巍的殿宇、凛凛的塑像，而只着眼于满院的萋萋碧草和呖呖数声的黄鹂？这样联系课前讲的有关背景知识，学生自然会明白：杜甫此行绝不是一般的游览名胜古迹，做诗也绝不是一般吟咏歌颂，而在于借景抒情，借武侯祠的荒凉之景，抒自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。通过教师这样的热情鼓励和巧妙引导，学生的思维定会一点一点地被开启，逐渐深入，最后愉快地完成提问。
2捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维
苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种理由情境进行教学的策略，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出理由——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新理由”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，教师提出了这样一个理由：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的象像空间，就像……就像……”“就像维那斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓的“残缺美”吧，是吗？”学生显得很兴奋：“对，对！我要说的就是这个意思。”第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。”教师接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一尘不染的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗？”课堂气氛一下子活跃了，虽然教师明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说、不知如何说的话，帮助学生完善认识，顺利完成回答。这样，不但回答者特别高兴，而且其他学生也会倍受感染而活跃起来，从而拓展了学生的思维空间，提高了学生积极深思理由、解决理由的能力。相反，教师如果只是简单地说：“不错，有新意。”“好，也可以。”类似这样不痛不痒的话，学生不会受到更大的鼓舞，自然不会出现更好的课堂气氛。
3积极评价，明确观点，提高学生思维
合理引导，激活学生思维，使学生踊跃回答理由，这是一种非常好的做法。但是，教师必须严格把关，既要保护好学生回答理由的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上教师一定要审时度势，及时地、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认识结构：回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化，回答错误或不建全面的也能及时调整、转变原有欠缺的认知结构。
例如，教授《孔雀东南飞》一课，当时全诗的内容分析完之后，教师提出这样一个理由：“刘兰芝既是在各方面都无可挑剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶她走呢？”对这个理由，学生们兴致很高：“刘兰芝没生孩子，古代讲不孝有三，无后为大。”“焦母看上了比刘兰芝更好的东家之女，她喜新厌旧。”“兰芝太能干，显得婆婆太无能了，面子上过不去。”“焦母与兰芝志趣不和，脾气不相投。”“焦母与儿子多年相依为命，不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情。”“焦母心理变态，见他们俩感情那么好就生气。”“焦母见儿子太恋家室，怕影响了前途。”……学生积极深思的火花一旦被引爆，就会表现得异常活跃，他们能对同一个理由做出几个、十几个甚至几十个不同的答案，这时，如果教师不能合理地加以引导，就会表现出：任其发展，漫无边际，学生抓不到根本；或大杀大砍，挫伤了学生的积极性，使课堂陷入僵局。为了避开出现这种情况，教师必须明确地告诉学生：“同学们说的有一定的道理，已经抓住了作品的主要内容，但都是就某一侧面而谈，没有注意作品的中心思想。全诗通过记述刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们的忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。而焦母的所作所为正处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理、独断专行。”这样既保护了学生回答理由的积极性，也使他们对作品的内容有了更进一步的认识和理解。 全文地址：www.7ctime.com/hjsj/lw43698.html上一论文：浅议当代俄罗斯摄影艺术