关于英语课堂教学目标与过程整合设计

论文导读：
[摘 要]课堂教学效率的高低，与教师的课堂教学设计有密切关系。课堂教学首先要明确教学目标，围绕目标展开教学过程，把目标与过程有效整合起来，提高课堂教学的效果。教学目标是否合理、能否在教学过程中得到落实决定了有效教学的成败。在制订教学目标时，教师不仅要考虑到教学目标的统一性，同时还要考虑到学生的差异性以及学习过程的生成性。在备课时，准确地把握学生、教材，教师就能制订出较为合理的教学目标，从而保证教学目标的顺利达成。
[关键词]教学目标；教学过程；整合设计；中学英语
课堂教学目标，就是教师对教学最终效果的期望，是对学生课堂学习结果的具体描述。它在整个教学设计中占有重要位置，具有教学导向、教学评价、教学调节的作用。教学过程是以课程为媒介的师生互动交往的过程，富有生命力、动态性和变化性。由于教师和学生的自主性、独立性和创造性等特点，教学活动也因此总是充满各种未知因素，不可能完全按照预设的计划去进行，教学目标也因此必须具有生成性，需要在预设和安排的基础上根据课堂实时发生的情况进行必要调整。

一、教学目标

以Lost Civilizations（M3 Unit 3）教学片段为例：通过本课的学习，学生能够了解庞贝古城和楼兰古城的基本信息，运用合理的阅读策略，进行阅读活动；在充分阅读的基础上，对文章相关信息进行讨论和概括；能够认识到保护文明和文化遗产的重要性，并提出相应解决方案。

二、教学过程

1.激活导入。教师播放有关庞贝古城的视频后展开如下对话：

T： Which city did you see in the video？
S： a city called Pompeii.
T： What happened to Pompeii？
S： It was buried by the erupting volcano.
T： Now ， let's look at some pictures.What do you think of the pictures you saw just now？Can you find some words to describe these pictures ？
教师应当鼓励学生进行小组合作，共同找出答案。对于较为合理的答案，教师要在黑板上进行分类板书，以利于教学后续活动的开展。对于看似不合理的答案，教师也要给予充分的鼓励，而不是全盘否定。此外，本环节可以适当延长，以便使想积极发言的学生都能获得机会，同时，也给学生继续后续活动做好热身和铺垫。
2.开展阅读。本环节分为Skimming（略读）和Scanning（查读）。在Skimming环节，为了让学生从整体上把握文章的结构和大意，教师给出如下理由：
Which cities are mentioned in the passage？
Where are Pompeii and Loulan ？
What is one main similarity between the two cities according to the diary entries？
教师在设计这些理由时，要充分考虑到是否契合教学目标。带着这些具体的理由，学生展开略读活动，不仅能够快速找到理由的答案，更重要的是通过略读，可以了解本文的结构和大意。
Scanning环节更多的是对于具体信息的查找和具体理由的解决。教师可以设置形式多样的教学活动，比如学生互问互答、完成表格等。在阅读活动开始之前，教师可以根据学生的实际情况，对阅读策略进行一定的指导。在进行阅读这个环节的时候，教师还要了解学生的任务完成进度和不同层次学生的参与度，实时调节教学活动。
3.检查巩固。在阅读环节顺利完成后，学生对文章的结构已经有了充分的把握，对于一些重要的信息也有了全面了解。此时，可以通过一些任务检查和巩固学生的阅读活动。结合本课的特点，笔者设置了Retell（复述）这一活动。在这一活动中，学生将通过Scanning得到具体信息后复述和概括庞贝古城和楼兰古城的相关信息。
4.讨论升华。在设计教学过程时，教师不仅要注重学生知识运用能力的达成，而且要关注学生情感态度的培养。在本环节，教师可以引导学生进行讨论，通过探讨和分析庞贝古城和楼兰古城消失的不同理由，懂得保护文明和文化遗产的重要性。
教师可以通过如下表述引导学生进行讨论：
It is far from enough just to remember the historical information of these lost civilizations. I think it more important to analyze what caused the disappearance of Pompeii and Loulan.
Now you will he enough time to make an analysis about the cause of the disappearance of Pompei and Loulan.When you he finished ， please present what you he discussed.
教师有意识地挑选不同层次的学生到讲台口头汇报讨论后形成的观点，并及时给予客观的评价和概括，以便为下一环节的活动做好准备。
5.课后作业。结合学生讨论汇报的成果，要求学生课后完成一篇小作，谈谈保护文化遗产的重要性以及自己的观点和倡议。

三、教学评析

通过本教学设计，可以发现教学过程中的每一个教学步骤几乎都能够反映教师所设计的教学目标。
如教师在“激活导入”环节中有意识地利用庞贝古城的相关视频导入本节课的话题，激发学生的求知欲，激活学生的思维。
“开展阅读”环节目的明确，任务具体，能强化学生的阅读动机，优化学生的阅读策略。
“检查巩固”环节既能够使教师清楚地了解学生的阅读成果以及仍然存在的理由，而且能让教师在接下来的教论文导读：教学理论与实践.北京：北京广播学院出版社，2002.高立波.经典教学案例与创新课堂设计.北京：世界知识出版社，200

6.责任编辑许雅健上一页12

学过程进行合理调整。
“讨论升华”环节能关注全体，使不同基础的学生均能得到充分展示的机会。
“课后作业”环节再次体现了教学过程的“前后呼应”，并将本节课的语言运用目标与情感目标有机地融为一体。
教学目标是课程目标的具体化和情境化。它的制定必须符合课程要求，还要与教材特点相适应，与整个教学过程合理整合，并能够指引和实时调节教学过程，符合学生的认知规律。因此，在整合教学目标和过程中，教师首先要能够设计合理、恰当的教学目标，然后根据设定的教学目标去细化教学过程的设计及其具体的实施步骤。在具体实施过程中，教师既要确保教学目标沿着既定方向顺利达成，又要时刻关注教学过程的生成性，努力实现英语课堂教学目标与教学过程的完美整合。
参考文献
[1]余文森.有效教学的案例与故事[M].福州：福建教育出版社，2008.
[2]袁昌寰.21世纪中学英语教学理论与实践[M].北京：北京广播学院出版社，2002.
[3]高立波.经典教学案例与创新课堂设计[M].北京：世界知识出版社，2006.
责任编辑 许雅健