试谈高职基础英语与行业英语一体化教学改革途径

论文导读：
【摘要】高职基础英语与行业英语一体化教学改革摆脱了单纯知识传授的窠臼，通过明确改革的目标和方向，转变结合优秀的教育资源，转变传统的教学模式，加强双师型教师的培养，更新并编写教材及改善原有的教学评价，使其走上健康的高职英语教学发展道路。
【关键词】基础英语；行业英语；教学改革

一、高职英语教学改革的必要性

(一)高职英语教学目前状况

目前，高职英语教学分为公共基础英语和专业英语教学两个阶段。公共基础英语和专业英语教学彼此孤立，互不联系。在基础英语课堂上，教师通常以书本为载体，教授的主要是基础语言知识，大多采用传统的以教师为中心的教学模式，以通过A 级考试为目标，学生满脑子被灌输的是普通的英语词汇知识，零散的语法知识，这些英语语言知识与未来的工作岗位关系不大，学生在工作中运用英语解决实际理由的能力没有得到应有的训练，学生英语实际应用能力较为缺乏；在专业英语教学阶段，由于受学时、现有教学资源、学生主观能动性等主客观条件的限制，教师讲授的是专业知识的片段，一些教师采用的是"阅读加翻译"的教学策略，学生则主要识记专业英语术语。由于基础英语教学阶段的教学内容与现实工作联系不大，教学策略相对落后、单调，学生的学习兴趣不浓，学习主动性较弱，学生的英语水平没有得到应有的提高；一些学生学完专业英语后，收获不大，往往既听不懂，也说不出，更谈不上翻译和实用写作了，以英语为工具获取和交流相关专业知识成了空谈。可以说，目前的英语教学远远不能达到社会的需求，大多数高职毕业生没有掌握工作中必要的英语知识和应用能力，这对他们未来的职业发展是极为不利的。因此，唯有将大学基础英语与行业英语完美的融合，即一体化教学，才能实现学习英语的最终目标。

(二)改革的目标与方向

行业英语教学是指教师讲授与某个行业领域相关联的英语知识，也就是说使英语课堂教学的内容贴近某个行业与领域，其目的是为了培养学生在某个行业中运用英语来进行工作的交际能力、语言交流能力和运用能力。在这些能力的形成、提高和发展过程中，学生的学习能力也会逐渐形成和提高并且会对学生在未来工作中起到积极的推动拓展作用。所以我们只有进行行业英语与公共英语相结合的英语课程改革，才能满足学生未来的就业需求。2008年高职高专教育英语类教学指导委员会颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》，倡议课程设置分为两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接， 或将行业英语教学渗透到教学的全过程。因此在高职院校的英语课堂中，教师既要培养学生英语的基础运用能力，也要在讲授中增加与学生专业相关的英语知识，并且进行一些模拟训练，这样学生不仅会有较扎实的英语表达运用能力和较高的专业英语水平，还培养了学生的未来职场实战能力，拉近大学生与市场与社会对于人才需求的差距。这种教学模式下培养的毕业生才能满足社会与市场的需求，这样的课程改革才能适应世界经济一体化进程中用人单位对于毕业生的高层次需要。因此，如何培养出能够在市场经济大环境下对英语熟练运的高职应用型人才，是目前高职英语教学的目标和方向。

二、高职基础英语与行业英语一体化教学改革的途径研究

(一)转变传统的教学模式 。

转变传统的教师"一言堂"模式， 开展以职业能力为核心的课程内容模块，以内容为依托，通过项目、任务等多种灵活的教学形式的教学模式。
以体现以学生为中心、融"教、学、做"为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力。这种模式对高职学生是非常有吸引力的，高职学生理论不强，但是普遍喜欢活动。以笔者的"计算机类英语"为例， 引进了项目活动的实践，具体实践环节为：1、形成小组——按平均分配班级人数形成项目团队，由团队自己确定组长，安排分工，充分发挥学生的主体作用，如谁来演讲、找资料、谁编辑、谁校对等等；2、确定话题——如"Traffic Cop-Operating System"为话题；3、查找资料——要求学生以小组为单位到图书馆或上网查找资料；4、编辑资料——要求学生在课余时间编辑自己找到的资料，让学生制作教学 PPT； 5、口头汇报——要求演讲者在课堂上用英语利用 PPT展示自己组的研究成果，自愿进行角色演出，如这组同学自编自演了个模拟的计算机相关的工作场景，并用DV拍下了视频，还给视频外挂了英文字幕； 6、教学评估——教师和学生一起对各组汇报情况评估，由各组选派成员对当前项目组作品进行评定，并打分，最后教师也进行评定和讲解，也便于下一组能有所借鉴。从这一系列学生和教师共同参与的活动中，教师不知不觉地已由原来的知识传输者变为指导者和组织者，引导学生话题的分析和讨论，学生不知不觉地推动用英语思维的能力和整体英语水平的同时，对专业认知和实践操作也得到了相应的提高，这也符合语言习得的认知发展过程。

(二)加强双师型教师的培养。

高职基础英语与行业英语一体化教学改革对教师来说，是很大的挑战。教师除了具备与普通公共课教师相同的综合素质外， 还要了解和学习与专业相关的行业知识，成为"双师型"教师。①把授课英语教师相对固定在某个专业大类教授行业英语， 这样有利于让教师把有限的精力投入到某个专业上，与专业教师进行密切联系和沟通，加强专业上的合作，切磋教学技能技巧，完善教师知识结构。如杭州职业技术学院把公共基础课教师都分配到各个二级学院，融专业共发展。②选派公共英语教师到相关行业企业进行专业实践，丰富自身实践经验，推动理论与实践相结合。鼓励英语教师获取专业相关的从业资格证书。③聘请要聘用一些既有实践运用能力，又有较高理论水平的高素质双师型人才来补充师资队伍，完善师资结构。这在推动高职英语教学改革的同时，推动高职外语教师的专业发展。

(三)结合优秀的教育资源，更新并编写教材。

目前， 行业英语教材建设缺乏教学理论的指导， 在编写教材时应更多地从理论角度考虑学习者的目标需求和学习需求，应考虑到学习者在将来必定会遇到的目标场合中使用语言的客观需要，及知识和技能的学习顺序和学习方式。因此，行业英语教材选材必须依据目标需求论文导读：路。也是培养高职毕业生在将来的工作中英语实际应用能力的有效途径。参考文献赵志群，职业教育工学结合一体化课程开发指南，北京：清华大学出版社，2009.教育部高等学校英语类教学指导委员会，高等职业教育英语课程教学要求（试行），2009：

2.李雪，林春玲，基础英语与行业英语相融合谈高职英语课程改革，湖南科技

和学习需求，力求职业性、实用性、趣味性、多样性和时代性。笔者认为英语教材开发的过程中主要要把握理念思路、框架体系、内容结构和真实素材等理由。教材中的素材最好能够来自于现实的工作场景中运用的真实语言要素，并且涵盖行业领域中的各方面。将真实的语言素材带入课堂，才能使学生在未来职场中学以致用。教材要侧重结合专业词汇与基础知识，来提高学生的英语语言实际运用能力。教材既要体现内容的基础性，又要反映行业的最新动态与目前状况。

(四)转变原有的教学评价

构建具有高职特色的，立体化的英语应用能力评价体系是普通英语与行业英语融合的高职英语教改模式中重要的一环。传统教学非常注重终结性考核，往往只重视学生的卷面分数和终极评价的方式。因为学生的学习效果以考试成绩来衡量， 教师的教学也只围绕考试内容进行，为考试而考试。应建立以形成性考核为主，终结性考核为辅的英语教学评价新模式。形成性考核应贯穿于每学期教学的全过程，并扩大其比例。在计算机类英语教学中，对学生的评价是以形成性考核60%，终结性考核40%展开的，注重考核个学习过程的成效。评价主体也不是唯一的，应该由英语任课教师、专业指导老师、学生本人、学生活动小组、企业指导老师等组成。多元化评价为学生提供了参与学习，不断进步的机会，这将有助于高职学生在英语学习上取得持续的发展。
总之，基础英语和行业英语相结合的教学模式是是符合高职英语教学规律的。在有限的时间内，兼顾基础英语教学和行业英语教学，渗透于英语教学的全过程，使两个阶段的教学内容自然衔接。这是当前提高高职英语教学效率，改善英语教学效果，提升学生就业竞争力的必由之路。也是培养高职毕业生在将来的工作中英语实际应用能力的有效途径。
参考文献
[1] 赵志群，职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]，北京：清华大学出版社，2009.
[2] 教育部高等学校英语类教学指导委员会，高等职业教育英语课程教学要求（试行 ） [M]，2009：2.
[3] 李雪， 林春玲，基础英语与行业英语相融合谈高职英语课程改革[J]，湖南科技学院学报，2013.6