元认知策略与立体化教学模式相结合英语听力教学改革探讨-

论文导读：一些高频词汇等。这样不仅可以有助于激活学生的认知图式，而且能使学生在听力过程中处于积极主动地位，降低焦虑、疑惑等心理情绪所带来的不利影响，增强学生的自主学习意识。2.听中监控策略培训阶段：帮助学生在听的过程中实施监控在听的过程中，指导学生明白是否领会了学习内容，采用的学习策略是否得当，注意力是否能够集
摘要：听力长期成为大学生英语学习中的短板，并严重制约着大学生英语综合水平的提高。要以创新性教学为理念，以元认知学习策略为理论依据，在突破传统教学模式的基础上，构建以元认知策略培训与立体化教学模式相结合的新的大学英语听力教学模式。
关键词：元认知；立体化；教学模式；大学英语；听力教学；教学改革

一、传统大学英语听力教学存在的问题

1.学生主动性不足，学习效率低

听力理解的过程实际上是将有声的语言信息通过媒体传递到大脑并加以理解和消化的过程。学生在听的过程中不应表现为对外界信息的被动接收，而应更多地表现为对信息的主动选择和意义的重构。听力理解要求听者能够在接收说话者的语音、理解其语言中的词汇和语法的基础上判断和领会其所说的内容。然而从中学开始，学生一直受传统应试教育的影响，只注重词汇和语法的学习，忽视对自身听力的培养，仅仅满足于能够答题，甚至有些学生在中学阶段几乎没上过听力课，造成听力课的断层。所以，很多大一新生入校后普遍不适应听力课。由于基础比较差，作为被动的聆听者，大部分学生在课堂上只能听懂只言片语，从而导致厌学情绪甚至丧失学习兴趣，主动性不足，学习效率低下。

2.外语环境缺乏，课时少而内容多

尽管很多高校为适应大学英语教学改革的需要配备了必要的多媒体和语音室等先进的硬件设施，但由于教学资源有限、学生人数多，只能采取大班授课，听力课时一般安排每周两个学时。尤其是对非英语专业的学生来讲，每周只能在有限的课堂上感受纯英文环境，这就造成了学生英语学习环境的匮乏。同时，因课时较少而每节课的教学任务量又大，在某种程度上造成师生之间交流不足，很多课堂活动无法展开。课堂教授形式单

一、从而整体上影响授课的质量和效果。

3.传统教学模式效率低

听力课传统的授课模式是：生词认知→放音→做听力练习→核对答案→重复放音。传统的授课模式实质上是一种测试性教学模式。学生习惯了课堂上以教师为中心的被动学习形式，自主学习的意识比较薄弱。同时，课堂上教师忽视了对学生自主学习意识的培养，不能很好地激发学生的学习兴趣，学习效果就不会很好。

4.教师对听力学习策略的重视不够

有效的学习方法和策略是提高学生听力的前提和基础。在传统的授课模式下，教师往往侧重于强调学生对所听内容是否能正确理解，而忽视最根本的听力策略的训练。由于很少关注对学生听力方法和策略的指导，致使学生对听力技巧的掌握欠缺，以至于在听的过程中不能很好地运用适当有效的方法和策略去解决所遇到的问题，进而很难提高听力水平。

二、听力教学中元认知策略培训的实施

近年，国内外很多研究均已证实，外语元认知策略对教学具有很重要的作用。在大学听力课堂中运用元认知策略能够很好地帮助学生提高听力水平。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身各种活动进行计划、监控和调节。元认知策略是更高级的管理技巧，是成功计划、监控和评估学习活动的必要条件，对学习效果的提高有着极为重要的作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调节和自我规范。具体到听力教学中，计划策略是指学生在听材料之前根据材料所提供的线索对所听内容进行合理的预测，对学习的目标、过程、步骤进行安排与规划。监控策略是指依据学习目标对学习进程、方法、效果等进行有效的监控。评估策略是指对学习进程进行自我评估并依据实际情况对采用的策略进行相应调整。因此，将元认知策略培训实施在具体的听力教学中可分为以下3个阶段。

1.听前计划策略培训阶段：帮助学生制订听力学习计划，确定听力学习目标

在听前活动中，让学生积极思考与听力材料有关的背景知识和信息，要求学生结合听力材料的具体内容对所要听的任务进行大胆合理预测，确定所要完成的听力任务。其目的是减少学生的认知负担，将注意力重点集中在主旨大意和主要具体细节上，使其能够更为有效地理解听力内容。同时，引导学生主动利用图书馆、网络等资源获取与材料相关的信息，了解相摘自：7彩论文网本科毕业论文致谢词www.7ctime.com
关背景知识，如可能遇到的专业术语和一些高频词汇等。这样不仅可以有助于激活学生的认知图式，而且能使学生在听力过程中处于积极主动地位，降低焦虑、疑惑等心理情绪所带来的不利影响，增强学生的自主学习意识。

2.听中监控策略培训阶段：帮助学生在听的过程中实施监控

在听的过程中，指导学生明白是否领会了学习内容，采用的学习策略是否得当，注意力是否能够集中等。当学生发现自己所采用的策略无效时，教师应当指导学生采取补救措施以解决问题。在传统的听力教学过程中，教师往往只注意到辨音、辨义、连读等这些听力微技能的培养。因此，在听力活动进行的过程中应引导学生掌握听力篇章的框架结构，训练学生如何把握篇章的主旨、主题句，衔接与连贯等，并留意信号词和路标词在谋篇布局中的运用。训练学生在有限的时间内如何巧妙地使用缩略词以记下核心信息，提高对信号词的敏感度等。总之，在听力活动中强化这些策略能够有效地提高学生监控策略意识，促进学生自主学习能力的发展。

3.听后评估策略培训阶段：指导学生对听力进行自我评估

当听力任务完成时，指导学生对听力活动及时进行反馈，对所听内容、听力策略、听力效果、听力水平进行自我评估。根据实际情况再进行学习方法和策略的相应调整。在这一阶段的训练中，通常可以让学生回答以下问题：“听力的难度如何？”“听懂了多少？”“听力中的主要问题是什么？”“是否很好地完成了听力任务？”“以后准备怎么做才能进一步提高听力水平？”学生通过对这些问题的自评，可以对自己的听力策略知识、听力障碍的归因、听力水平的动态发展有一个客观的认识。加强这一环节的训练，将会有效地培养学生成为自主学习者。

三、立体化大学英语听力教学模式的特点

1.教师是课堂的设计者、引导者

课堂的状况给老师提供反馈信息，促使教师密切关注教学方法是否得当、教学内容是否合理、教学目标是否实现。

2.学生是课堂学习的主体

学生主要目标是要完成学习任务，推动课堂的进程。学生对课堂的适应论文导读：识面，提升文化素养，更好地掌握真实情景下的外语交际技能。四、元认知策略培训与立体化教学模式相结合的大学英语听力教学围绕听力教学任务中要实施的读、听、写等教学环节，构建将元认知策略培训与立体化教学模式相结合的大学英语听力教学，具体需要实现以下3个方面的转变。

1.教学内容的转变在课堂上教师结合听

程度以及任务的完成情况敦促学生对自己的学习质量和效果进行评估。

3.网络平台是课堂的延伸

网络在为学生提供丰富学习资料的同时，也为学生语言技能的训练提供了平台，它是师生互动的渠道。教师不仅可以借助于网络平台激发学生的学习热情和创造力，还可以为学生提供咨询，承担网络平台资源库的规划与整合，使两者衔接相协调，以便更有效地实现网络资源共享。这种“立体化”的听力教学模式，不仅实现了学习时间、能力培养和学习内容三个维度上的立体化，也使学生的“听”带动了说、写、译等技能的发展，真正提高了学生英语语言的综合应用能力。通过网络平台实现多样化的学习内容，有助于拓宽学生的知识面，提升文化素养，更好地掌握真实情景下的外语交际技能。

四、元认知策略培训与立体化教学模式相结合的大学英语听力教学

围绕听力教学任务中要实施的读、听、写等教学环节，构建将元认知策略培训与立体化教学模式相结合的大学英语听力教学，具体需要实现以下3个方面的转变。

1.教学内容的转变

在课堂上教师结合听力的特点，借助于网络平台，将元认知策略培训应用于实践听力教学中，给学生讲授一些相关的听力技巧和方法。依据元认知策略的分类，整个课堂教授内容按照流程可分为3个阶段。
听前阶段将听前计划策略应用于听力环节，教师讲授内容应包含文化知识、场景词汇。针对材料，教师应引导学生利用网络资源从背景知识、词汇、常用表达等方面进行听前相关知识的准备，必要时教师可针对重难点利用网络平台进行详细讲解，确保学生对听力材料中的常见场景背景有充分的认识和了解。要培养学生的审题、预测能力。教师要引导学生利用元认知相关听力策略，进行充分的联想和场景预测。教会学生迅速、细致地审题，审题后要对答案进行预测，让学生在听力过程中做一名主动的聆听者。
听中阶段利用监控策略训练学生对于细节信息的迅速反应能力，培养学生快速把握材料的框架结构以及具体信息；训练学生英语思维的能力，培养学生直接用英语说、听、理解以及边听边记的习惯。
听后阶段利用评估策略指导学生对摘自：7彩论文网毕业论文翻译www.7ctime.com
听力进行自我评估。如果学生运用的策略无效，教师要指导学生及时调整策略。引导学生培养课外听抄和复读训练的习惯。听抄训练是一种可以提高学生听力和教学效果的有效手段，听抄中的复读训练也是提高学生瞬时记忆力的好方法。总之，要突破听力障碍，不是多听就可以达到的，而是需要多管齐下。这就意味着，在教学过程中教授的内容也要多样化。

2.教学形式的转变

听力要求学生在听的过程中必须有的放矢，不要试图去听懂每一个词，不要纠结于某一个句子，而要对某些重要细节及语篇主旨有正确把握。所以，在教学形式上应遵循以精听为主，精听与泛听、听与说相结合的原则。如在旅游场景中，教师可以组织学生观赏一段关于旅游场景的英语对话，然后导入旅游场景中的高频词汇，同时归纳总结可能出现的题型及解题策略，最后让学生分角色模仿再现其场景。这一过程不仅让学生在轻松的环境中练习了听力，加强了学生对于语音的敏感度，同时掌握了相关场景的重点词汇，又将听力与口语紧密结合起来，在激发学生学习的潜力和积极性的同时，实现了学习时间、能力培养和学习内容三个维度上的立体化。充分培养学生对语言的综合运用能力，对大学英语听力教学改革的效果将有着质的飞跃。

3.教学方法、手段的转变

教师要引导学生利用多媒体网络进行自主学习，在教学中要利用现代立体化教学手段，提高教学质量。为了充分发挥立体化教学的优势，教师应积极采用情景教学法、课堂展示法、反馈式教学法等多种优化的教学法，借助于网络平台和多媒体手段，采用交互式教学以提高学生学习的主动参与性。教学应从以教师为中心过渡为以学生为中心，教师的角色不应只是课堂的组织者和设计者，更多地应向协调者、鼓励者转化。交互式教学把知识的传输由单向式转变为多项式，同时利用网络平台增加师生互动环节，从而改变传统、单一的输入式听力教学模式。
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