从“外语立体化教学法”探讨外语教学中优化输入-

论文导读：
摘要：外语语言的输入是外语教学的重要组成部分，没有输入，就谈不上输出。本文从立体化教学的概念及其三要素入手，分析了外语教学中三要素的特点以及它们之间的关系，对如何进行优化输入提出一些建议。
关键词：立体化教学；环境；优化输入

一、立体化教学法的含义及其三要素

1.外语立体化教学法的含义

外语立体化教学法是我国外语教学实践的成果。其理论主张是：外语教学是由三个要素组成的，即教学主体（学生）、教学客体（语言）和教学环境（教师、母语、教材、手段、条件等）。在教学过程中，立体化教学的核心是整体效应，在解决各方面的同时，要善于用整体观念进行审视，并充分考虑经济和文化因素，在强调学生作为主体的同时，还要考虑到语言系统的科学性和可学性，并顾及教师的主导启发作用。教学环境是个不可忽视的的因素，在教学过程中起着最重要的作用，三要素密切结合，相互照应，才能形成一个协调的系统，才能发挥1+1+1>3 的整体效应。

2.立体化教学三要素

（1）学生。在外语教学过程中，学生是教学发展的内因，语言技能的培养提高和语言知识的传授，要通过学生的心智活动去领悟、理解和消化，学生是一切教学活动的中心，教要为学生而教，学要靠学生去学。所以，外语教学法的选择要符合学生掌握外语语言知识、技能培养的心理活动规律，使学生有学习的动机和愿望，同时对所教授的语言知识、技能进行选择、加工、储存和运用。设法输入是外语教学的重中之重，没有输入就不可能有输出，学生是语言输入的对象，也是输出的源泉。
（2）外语语言。教材上的书面语言、口语和视听内容等，都是学生学习中直接接触的对象，是教学活动的出发点，是外语学习的客体。外语教学的内容所涉及的话题、课时的安排、教学方法的选择等，都要以内容为基础，因为它是使语言目标、语言技能得以实现的载体，所以，语言教师要根据教学内容认真研究外语语言，选择行之有效的教法和学法。
（3）环境。环境是与整体发生相互关系和相互作用的外部条件的总和。外语教学是个整体，它存在于一定的环境之中，并与环境发生物质能量和信息的交换，否则教学自身就不可能存在。环境从大的方面讲包括社会环境和自然环境，但教师、母语、教材、手段等条件构成外语教学的具体环境。在这个环境系统中，教师是最活跃的因素，因为教师是最重要的信息来源和教学活动的组织者，他要进行指导、调控，以便教学系统的正常运行；教材是按照不同的层次和要求，从语言系统中筛选出健康规范的语言材料并经过重新组合后使之成为一个有机的整体，以便适量恰当地传输给学生，因此，它是语言系统的载体。母语时时刻刻都在影响着学生的学习活动，是联系最紧密、影响最大的环境因素；教学手段和条件是指设备、生源以及升学与就业对外语的要求等。这些都在外语教学中发挥着不可低估的作用，但在许多教学法中未得到足够的重视。

二、从立体化教学的观点进行优化输入

1.从学生入手，抓住外语学习的内在因素

（1）使学生充分认识到学习的过程首先是一个主动出击而不是被动地受的过程。主动学习，能够调动学习者的心智能动性，发挥他们的积极性。
（2）教会学生学习外语的方法，培养他们主动学习的能力，使他们获得信息输入的主动权，让他们明白外语学习的过程实际上就是外语语言的输入过程，当输入的内容达到一定量的时候，输出才有可能。
（3）不断了解学生的外语学习态度、动机，自信心等情感状态的情况和变化。良好的学习态度、动机和自信心是学习者成功的动力，教师要充分发挥学习者非智力因素的作用，这也是教学成功与否的关键因素之一。
（4）根据学生个性需要建立平等友好的师生关系。在态度方面，教师应该理解学生，关心学生，帮助和尊重学生，公平对待学生；在个性化方面，教师应当耐心、热情、友好，富有人情味和幽默感，并善于鼓动学生。

2.从语言和环境两个方面同时入手，进行优化输入，确保输入的质和量。

（1）灵活处理教材，遵从输入规律，采取不同方法进行优化输入，确保输入的有效性。教材是教学的依据，但如果教材的分量过多，或有时候输入的内容高于学生的实际水平时，我们就应该对教材加以灵活的处理。分量过多就应该考虑适当增加课时量，分层次多渠道地进行输入，如使用视听结合、讲练结合等方法，力图把教学内容变成可理解的输入，使其难度保持在适合学生学习的外语水平，以确保输入的有效性。
（2）听读先于听说，保证开口，扩大输入。“听读训练引路，优先发展听说能力”的教学模式在输入方面给外语教学提供了一条行之有效的输入途径。一般情况下，可让学生把要表达的内容读得朗朗上口后再去说，这样，一方面可以克服学生的羞怯心理，增加他们的自信心，确保学生能够开口讲话；另一方面，学习中听读的机会比说写的机会多，听读先可以扩大学生的语言材料的输入。
（3）紧紧围绕记忆过程进行输入，保持记忆的稳固性。记忆在外语学习中非常重要，研究外语记忆方法的成果很多，但不管怎样研究，都必须遵循记忆的的规律，即保持-再认-再现。按照记忆规律，储存（保持）的输入信息，只有发生再认、再现之后，才能成为外语综合运用时的选择对象。这就要求语言教师在输入的过程中，注意遵循记忆的内在规律，为学生以后的语言输出打下扎实的基础。
（4）教师授课时应尽量少使用母语，多使用外语，给学习者提供更多的语言输入机会。从立体化教学的结构来看，在教学环境因素中教师是一个很突出的成分，教师的职能主要是靠语言去发挥，教师传授知识、技能靠语言，组织教学活动靠语言，帮助学生操练靠语言；从目的语源于：党校毕业论文www.7ctime.com
来说，教师语言是最重要的外语信息源，是掌握目的语的桥梁，是学生了解目的语的手段。但在使用目的语进行教学的同时，母语一直困惑着外语教师，学习者很难摆脱母语语言习惯的影响。对于已经掌握了相当高水平汉语的中国学生来说，在纯汉语环境中学外语完全排斥汉语是不可能、也是不可行的，所以，外语教师应该尽量多地使用外语，加大外语的输入量，尽量减少母语的使用量。
综上所述，立体化教学的观点为外语教学提供了很好的理论根据，外语教学是一个立体的三论文导读：长沙：湖南教育出版社，1990.4.刘润清.论大学英语教学.北京：外语教学与研究出版社，1999.5.李安庆、李玉洪.英语教学心理学.北京：北京教育出版社，2001.6.文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点.外语教学与研究.2001年第2期.4.蒲惠红.基于Dornyei理论激发学生外语学习动机研究.教育探
维组合体，三要素只有密切结合，才能取得良好的教学效果；而外语教学的语言输入是外语学习中至关重要的部分，如何根据立体化教学的观点进行有效的外语语言的输入，是值得外语教师研究的课题。
参考文献：

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