基于“行动导向”教学法高职英语课堂评价探析-站

论文导读：导入→实施→展示学习成果→学习评价。形成性评价是即时及阶段性评价，是着眼于学生的学习和进步的动态过程的评价，具有全面性和针对性。为了激发学生的学习主动性、积极性，保持学生学习的信心，在高职英语课教学中采用形成性评价+终结性评价是一个相当不错的课堂评价模式。关键词：行动导向高职课堂；形成性评价；终结性评价
摘要：行动导向教学法的实施包括四个基本阶段：导入→实施→展示学习成果→学习评价。形成性评价是即时及阶段性评价，是着眼于学生的学习和进步的动态过程的评价，具有全面性和针对性。为了激发学生的学习主动性、积极性，保持学生学习的信心，在高职英语课教学中采用形成性评价+终结性评价是一个相当不错的课堂评价模式。
关键词：行动导向高职课堂；形成性评价；终结性评价；学习评价
教学改革进行多年以来，对学生的评价逐渐转向终结性评价和形成性评价相结合的模式，这种评价模式对学生的身心健康发展、对促进学生的自主性学习都有较大的作用。“行动导向”教学代表了当今世界上一种先进的职业教学理念，许多高职院校的英语课堂教学都引入了“行动导向”的教学模式。使用“行动导向”教学模式后，对学生如何进行评价才能激发学生的学习积极性，促进学生积极参与到英语学习中来，促进学生学业进步、素质能力得到提高这些均成为教学中教师们普遍感到困惑的问题。笔者认为在“行动导向”高职英语课堂教学中引入形成性评价是行之有效的方法。

一、行动导向教学

行动导向教学法强调学生才是学习过程的中心和主体，教师变成学习过程的组织者、管理者、协调者、和监督者，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的行动序列。教学方法包括：头脑风暴法（brainstorm）、卡片展示法、案例教学法、角色扮演法、项目驱动法、引导课文法、模拟教学法等，以培养学生的综合职业能力为宗旨。
1.行动导向教学的内涵。行动导向实质是通过创设某种特定职业“情境”，让学生在教师所设计的学习环境中进行学习。学生通过“获取信息、制订与实施计划、控制质量、评定工作成绩”等行为模式，通过“动手”实践，掌握职业技能、习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。
2.行动导向教学法的实施。行动导向教学法的实施包括四个基本阶段：导入→实施→展示学习成果→学习评价。对应的行动分别是获取信息、制定与实施计划、控制质量、评定工作成绩。4个行动构成完整的行动导向行为模式，学生在整个行动过程中构建知识体系，提高自身的社会能力、个性能力、方法能力和专业能力。

二、行动导向教学理念下的英语课堂教学评价

合理的教学评价是教学活动中不可或缺的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面的作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。教学评价在检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程方面发挥着重要作用。只有合理有效的评价办法，才能更好地保障教学目标及教学目的的实现。而学习评价的正确运用反馈到学生下一轮的学习过程中，用好了激发学生的学习，用不好则会使学生对学习产生失望甚至是抵抗情绪。
笔者认为在行动导向教学中结合行动导向教学的特点，应该进行“形成性评价+终结性评价”的评价系统，特别要注重形成性评价。
1.形成性评价方式。形成性评价是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、学习策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调整自己的学习过程，使学生获得成就感，增强信心，培养合作精神，变被动学习为主动学习。形成性评价是即时及阶段性评价，是着眼于学生的学习和进步的动态过程的评价，具有全面性和针对性。
2.终结性评价。终结性评价一般是在学期末或某学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。笔者所在学院采用的是全院学生使用统一试题、统一评卷标准化的考试，学生在基础不太均衡的情况下这样的考试就让很多学生感到沮丧。
3.形成性评价+终结性评价。采用“形成性评价+终结性评价”后，学生的付出与努力得到了肯定，尽管在期末的终结性评价中成绩不理想，但是加上平时的个人、小组表现，他们也都取得了不错的成绩，符合教育规律和学生的发展规律。

三、“行动导向”教学法下的形成性评价方式的运用

1.建立学习档案。在大一新生入学时就建立学生个人学习档案。档案的内容包括如下内容：高考入学成绩、听力情况、口语表达情况、阅读理解情况、写作情况、翻译情况。学生的每一项表现都通过教师课堂和课后进行记录，掌握学生的动态情况。
2.课堂观察。教师通过观察学生日常学习的诸多方面对学生进行评价并提出建议：在课堂上学生如何使用教材、如何与组内同学合作、如何有效地展示自己对所学内容的理解。
3.学生个人评价。在教师建立学生个人档案同时，也帮助学生建立个人学习档案，要求记录自己本周来的学习情况：听力、口语、阅读、写作、翻译这五个方面情况的表现以及课堂听课情况、小组合作中的表现和反思。
4.小组评价。建立小组合作学习的行动导向课堂教学，小组合作成功与否关系到课堂能否顺利进行，对组内学生合理的评价是保持学生学习积极性的因素之一。笔者在操作过程中采用小组自评、组长对组员评价、组员相互评价等，维持学生学习的积极性。
5.组组互评。行动导向的课堂教学和学习模式形成了学生学习小组之间一定的竞争，竞争又形成了相互促进的学习动力，进而转变成学生学习的主动性和积极性。维持好这些主动性和积极性是课堂成功的关键，为此笔者则采用了每周组组互评的评价方式：让每个小组对其他小组在本周的英语课堂表现、课后学习、小组的合作情况、小组内的成员表现情况作出总体评价，并将这些评价进行反馈。在这个评价中，学生不仅对其他组同学的学习进行了监督，也反思了本组所存在的问题，并及时调整自己小组存在的情况，发扬本组的优点和长处。
6.教师评价。作为行动导向课堂教学的引领者，教师要始终对整个班级的学生保持动态的评价，善于挖掘每个小组、每个学生的闪光点，引导学生发现小组、个源于：7彩论文网论文开题报告www.7ctime.com
人的不足之处。笔者采用了每天坚持表扬3个小组、15位同学，具体详细告知这些小组、同学值得表扬的地方，以便不断帮助学生挖掘自己的潜力，使学生保持积极的学习心态。
综上所述，笔者认为，在高职高专的大学英语课堂教学中，为了激发学生的学习论文导读：
主动性、积极性，保持学生学习的信心，“形成性评价+终结性评价”是一个相当不错的课堂评价模式。
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