阐释教学法行动导向教学法在高职英语教学中低效性及策略站

论文导读：任务培养学生的英语语言应用能力。行动导向教学法以团队形式进行研究性学习，注重学习过程的监控，让学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验，提高对英语的综合运用能力。实践表明：高职公共英语课程通过应用行动导向教学法，可以与专业课程有效衔接，为学生学习专业知识和技能奠定基础，同时为学生未来的职业活
文献标识码：A文章编号：10084738（2013）04009503
湖北工业职业技术学院教研课题“行动导向教学法在高职公共英语课程中的应用探索”（2012JB08）阶段性研究成果。
作者简介：莉（1979-），女，湖北工业职业技术学院公共课部讲师，研究方向：高职教育；龙丽娟（1979-），女，湖北工业职业技术学院公共课部讲师；喻娜（1982-），女，湖北工业职业技术学院公共课部讲师。

一、行动导向教学法在高职公共英语课程中的应用

行动导向教学法是20世纪80年代德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的教学法。该教学法通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力＼[1＼]。行动导向教学法的教学内容以职业活动为核心，“学中做、做中学”的教学组织提高了学生的学习兴趣，培养了学生的团体合作意识，增强了学生与人协作、与人沟通的社会能力，发展了创新思维，从而使学生获得关键能力＼[2＼]。
近几年来，行动导向教学法在全国的高职院校中被广泛推广，许多高职院校的公共英语课程也对行动导向教学法进行了摸索和尝试。高职公共英语课程针对高职学生实际情况设计教学情境与任务，以工作任务为核心，将书本所得显性知识、语言培摘自：毕业论文答辩www.7ctime.com
养的模拟环境与未来的职业岗位相联系，通过开展活动或完成任务培养学生的英语语言应用能力。行动导向教学法以团队形式进行研究性学习，注重学习过程的监控，让学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验，提高对英语的综合运用能力。实践表明：高职公共英语课程通过应用行动导向教学法，可以与专业课程有效衔接，为学生学习专业知识和技能奠定基础，同时为学生未来的职业活动提升个人素养＼[2＼]。

二、行动导向教学法在高职公共英语课程应用中的低效现象

虽然行动导向教学法如火如荼的应用到了各个课程当中，但低效现象不容忽视。行动导向教学法在高职公共英语课程应用中的低效现象如下：

(一)小组内无分工合作，部分学生参与度不高

行动导向教学是以团队形式进行研究性学习的一种教学模式，每个小组成员需要共同承担不同的角色，在互相配合的过程中解决问题或完成任务。但是在课堂上，经常会看到这样的一个现象：任务布置后，某些小组成员无所事事，不知道要做什么，只有一两个学生在为了完成任务查找资料，搜集素材。部分成员表现不积极，表现出一种“事不关己高高挂起”的样子，对奖励制度抱有一副无所谓的态度。在进行小组内讨论时，有些成员似乎无话可说，只会“嗯”“哦”两词。当要记录下所需要的内容时，也是无动于衷，面无表情。整个项目活动形成了“能者独尊、弱者失趣”的局面。

(二)项目开展无完整行动序列

行动导向教学法的整个过程可分为资讯、计划、决策、实施、控制和评价六个阶段，所有六个环节都是由学生独立完成的。在课堂中常常可见的是：有的小组成员在拿到任务后没有讨论和计划就开始埋头苦干起来，在完成任务后迅速地交上任务就开始休息。

(三)课堂秩序混乱，嘈杂无序

莉，龙丽娟，喻娜：行动导向教学法在高职英语教学中的低效性及对策十堰职业技术学院学报2013年第4期第26卷第4期在实施行动导向教学法的课堂中，鲜见安静场面，貌似“乱糟糟”、“闹哄哄”。在这种情况下，课堂吵闹无法避免。甚至有时到了小组发言、辩论和评价阶段，小组与小组间常常会因为意见不和而发生争执，此时课堂必然进入混乱无序的状态，影响课堂任务的顺利完成。

(四)课后自主学习成为摆设

因为学生在课堂上的行动需要花费大量时间，所以有些资讯、计划环节需要学生在课外提前进行，预先进行自主学习和小组成员沟通。但是对有的小组成员来说，这往往成为组长要干的活，与自己无关，也从不过问素材的准备，让自主学习成为摆设。

三、行动导向教学法在高职公共英语课程应用中的低效现象归因

(一)学生原因

非智力因素是最主要原因。非智力因素指的是学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和性格等与个性相关的心理因素。部分高职学生对英语课程认识度不足，认为英语在今后的岗位中用处不大，所以不屑于参与项目活动。还有部分学生性格内向，不善于表达，性格和意志上的缺陷进而阻止自己顺利参与到活动中去。不清论文导读：
楚小组合作概念是第二大原因。高职学生习惯于传统教学方式，被动听讲，对分工合作没有概念，更不知道各自角色的任务是什么，想参与但又力不从心，不知从何入手。未掌握必要的合作技能也是原因之一。课堂秩序嘈杂无序，该进行到下一环节时小组成员还未能达成一致意见，彼此间缺乏信任，不懂得妥协。

(二)教师原因

理念与行为不统一是教师的深层次原因。部分教师对行动导向理论认识不深刻，导致行动方向不明确，行动导向教学法只是徒有形式，看似热闹，实际学生在活动中没有学到东西。第二大原因是教师随意分组，没有考虑到“异质”组合，要么小组成员集中都强，性格方面也要强；要么小组成员基础都弱，性格内向，不爱发言。评价环节、激励手段不到位是第三大原因。教师在评价时过多注重小组的整体评价，忽视了对小组成员的评价和学生与学生间的评价，让个体的学生没有体会到自身的进步。教师教学手段单一、教学方法的重复性也是原因之一。部分教师在进行教学设计时过于单调，长时间只用一种好的教学方法，从而失去了这个方法的魅力。在项目进行中师生缺乏沟通是重要原因。在小组的行动中，教师不能只是袖手旁观，不仅要认真聆听，还要进行必要的指导，从而保证学生在进行项目时不至于“跑题”。

四、提高行动导向教学法在高职公共英语课程应用实效性对策

(一)提高学生对小组分工合作的意识，明确组员职责

高职英语通常是学生一进校门就要学习的一门基础课程，因此教师在开课伊始就应该对学生进行“洗脑”，让学生明白什么是分工合作，分工合作的优势在哪里，与传统教学方法相比，行动导向教学法的优势在哪里。让学生在思想上发生转变，改变“被动听讲”的局面，对合作学习产生认同感，积极参与到课堂的设计和学习中来。第二，教师要强化小组合作理念，优化分组，尽量达到“组内异质、组间同质”，避免“能者独尊、弱者失趣”的现象。第三，教师要明确组员个人职责，对个人角色进行详细的解释，同时采取固定小组和临时小组交替组合，时不时地让学生进行角色互换。

(二)加强对行动导向教学法的研究学习，创新教学方法

行动导向教学要保持其魅力，不让学生在日复一日的活动中感到疲劳和无聊，对教师来说活动的设计就是一个很大的挑战。因此，教师要加强对行动导向教学法的研究学习，要千方百计地创设既合作又竞争的环境，设计合理的项目活动，创新适合本校学生的教学方法，调动学生的求知，使他们自始至终地处于积极、主动的学习状态之中。

(三)尝试研究激励机制，开展多角度评价

激励机制和多元评价也是教师在行动导向教学中应当尝试和改进的。不仅要制定小组奖惩制度，还要建立一种能促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习成果评价相结合，小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。在不断的学习中改进激励机制，让学生在行动导向教学活动中学会正确评价。

(四)摆正教师角色，及时进行必要沟通

由于高职学生水平参差不齐，尤其在英语水平上相差悬殊，小组内部难免会有学生角色分配不均，因此，教师与学生间建立起互帮互助的融洽关系非常必要。从第一堂课起，教师就要明确自身角色，改变知识传授者的权威地位，变成群体的协调者和人际关系艺术家，谦源于：论文www.7ctime.com
虚的倾听者和交流者，学生自主学习的引导者和学生潜能的发现者，学生互动评价的参与者和指导者，课堂项目的组织者和管理者，学习过程中的学习者、反思者和研究者＼[3＼]。要及时对学生角色分配上进行指导，对小组掌控时间的能力进行训练。必要时要参与其中，及时调控，避免吵闹无序的局面。

(五)搭建自主学习平台，督促学生课后自主学习

处于“网络时代”，就要有效利用一切教辅材料和网络环境，布置合理的任务让学生进行课前及课后学习，在小组内部成立督导组长，采取督导组长轮流制，对任务完成情况进行有效的监督，让学生在每一个项目中写明小组论文导读：＼莉，蒋玉芳等.“授之以鱼不如授之以渔”——行动导向教学法在高职公共英语课程中的应用探索＼.十堰职业技术学院学报，2012（5）：101.＼莉，干国胜.高职教育合作学习中教师角色研究＼.十堰职业技术学院学报，2012（2）：21.上一页123
分工和担当的角色，并与学生进行及时的在线互动交流。
[参考文献]
＼[1＼] 韩茂源. 行动导向教学法的理论释义及实践解读＼[J＼]. 黑龙江高教研究，2011（6）：146.
＼[2＼] 莉，蒋玉芳等.“授之以鱼不如授之以渔”——行动导向教学法在高职公共英语课程中的应用探索＼[J＼]. 十堰职业技术学院学报，2012（5）：101.
＼[3＼] 莉，干国胜. 高职教育合作学习中教师角色研究＼[J＼]. 十堰职业技术学院学报，2012（2）：21.