关于作文农村中学作文分层教学蠡探
最后更新时间：2024-01-21
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论文导读：精神，鼓励学生选择适合自己的表达方式。如此，则必须因材施教，实施作文分层教学。作文分层教学就是根据班级学生写作水平等方面的差异，对他们进行分层分类组合，按不同的分类确立分层的提高目标、布置分层的写作内容并提出有关写作要求、进行分层的写作指导、对作文开展分层的评价，以激发全体学生的写作兴趣，借以提高班级学
新课程改革实施以来，中学作文教学取得了较快的进展，在一定程度上改变了过去作文教学时教师“三无”（教师教学的“无序”、“无招”、“无人”——忽视学生的生活实际）、学生“三无”（学生作文的“无内容”、“无章法”、“无自我”）的状态。但“一刀切”现象依然在中学作文教学实际中普遍存在着，教师过分强调学生写作能力同步训练的重要：命题单一，指导统一，批改划一，讲评归一，往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去要求全体学生，指导全班几十名学生的作文训练。这样一来，既忽视了学生作文水平的个体差异，又使全班作文“千人一面”，难以讨人喜欢。
如何解决这些问题，进而提高作文教学水平，帮助不同层次的学生共同进步，这需要广大语文教师的积极探索和投身实践。笔者根据自身的教学体会及经常调研时的思考认为，重视学生作文个体的差异性，精心实施分层作文教学，不失为解决这些问题的有效途径。
中学作文教学普遍存在着这样的现象：有部分学生已经可以写出文从字顺的质量较高的作文，有部分学生能写点在组织构架上基本完整的片段，也有不少的学生只能写些很不完整的小片段。学生作文的差异是客观存在的，它不以人的意志为转移，面对差异，任何整齐划源于：论文标准格式范文www.7ctime.com
一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是正视差异，区别对待差异，把差异当作一种资源来开发，这样才能把《语文课程标准》落到实处。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲……”要关注学生的个体差异和不同需求，就要尊重学生不同的学习能力层次和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生选择适合自己的表达方式。如此，则必须因材施教，实施作文分层教学。
作文分层教学就是根据班级学生写作水平等方面的差异，对他们进行分层分类组合，按不同的分类确立分层的提高目标、布置分层的写作内容并提出有关写作要求、进行分层的写作指导、对作文开展分层的评价，以激发全体学生的写作兴趣，借以提高班级体写作水平的作文教学方法。
分层组合
对学生的层次不能单纯地以学习成绩为依据来机械地划分，而应按照科学的标准（笔者认为“语文课程标准”是权威、科学的分层依据），在全面分析研究学生综合素质（学生原有的认知、能力、情感、态度等因素以及语言上、生活阅历上、写作技巧上的差异等）的基础上，比较客观地把学生分为A、B、C三层：A层是对作文比较感兴趣、对主要文体较能熟练把握的学生。B层指对作文不是特别感兴趣、只是被动地完成作文任务的学生。C层学生指不愿、害怕、不会写作文的学生，他们往往不能完成作文任务，或是勉强凑足字数，不能符合题意，语言表意不明，更谈不上思想性与文学性。
学生分层后还要组合，组合就是把A、B、C三层的学生按AABBCC式组合成六人的学习小组，这样组合的目的就是让学生在互助合作中相互学习、取长补短，逐渐缩小差距，以强带弱共同提高。因为同龄人的观点、想法更接近，评改作文的角度跟老师的不尽一样，他们往往能从同学身上获得许多老师所不能给他们的东西。另外，这样的组合形式更有利于对有同一类型问题的学生进行辅导，能照顾到两头，节省时间，提高效率。
为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感，对分层组合的学生应实行动态管理——教师以赏识的眼光给学生以良好的期望，当期望效应发生后，及时调整学生层次，帮助其取得更大的进步。
分层标高
根据学生的差异，可以给学生制定三个不同层次的目标。
基本目标。这是根据教材的基本要求所制定的，是每一个学生都应该达到的基本要求。C层的学生只要达到这一目标就可以了。如：教师布置的作文能完篇，语句大都能表达意思，字数能符合要求等等。
中级目标。在基本目标的基础上制定更高一层的目标（如：语言通顺，叙述清楚，结构层次清晰，中心明确等），以适应B层学生的需求。
高级目标。这一目标是为A层学生制定的，鼓励学生在作文中冒尖。有了这些目标，一方面学生能根据自己的水平进行选择，另一方面老师也可以因人而异地进行检查和指导。
这样的目标分层，有利于班级学生作文水平由低级向高级的发展。
分层设题
分层设题即题目制定要论文导读：
有多元性。
为了让每个学生都有话好写，命题应从学生的角度出发，在形式上做到自由活泼、灵活多样，提倡自由命题式。教师针对学生熟悉的生活题材，提出作文的范围和要求，放手让学生自拟题目。让学生选择自己感兴趣的，感触比较深的，能充分发挥创造性和想象力的、展示才华的内容写。为了体现学生的主体性，可让每位学生都参与题目的制定，使每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目。这样就为不同层次的学生的发展提供了广阔的空间，使水平高的学生在一般水平上得以提高。也为C层学生的成功开了绿灯。当然，把设题权完全放给学生是不现实也不科学的，为避免这种现象的出现，教师可以自助餐的方式以一周或两周为单位对作文量的差异做些要求。如一类作业：（1）每天进行课外阅读，并写1页读书笔记；（2）每周完成3至4篇随笔；（3）每周完成1篇大作文；（4）有好的文章要主动投稿。二类作业：（1）坚持课外阅读；（2）每周完成2至3篇日记；（3）每两周完成1篇大作文。三类作业：（1）读自己喜欢的课外读物；（2）写周记；（3）每两周完成1篇大作文。
这样的任务安排，能让A、B、C三层学生根据自己的情况灵活地选择适量的作文任务，既不会给学困生太大的压力，又能使优等生有更大的发展空间。
分层指导
作文写前指导要针对学生实际，因人而异。一般说来，对写作能力强的学生，要充分发挥他们写作的主动性，尽量让他们独立作文，指导的重点放在思想的点拨上，而对其布局谋篇、遣司造句一般不作指导。对写作能力差的学生，应重视基本功的训练，必要时还要帮助他们首先认定目标、捕获材料，然后制定目标，筛选材料，最后解决组材及用词造句方面的困难，由扶到放，逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生，在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工，使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生，则要启发他们展开想象和联想，帮助他们广泛占有材料，并引导他们从不同角度来分析、处理材料。 摘自：写论文www.7ctime.com
新课程改革实施以来，中学作文教学取得了较快的进展，在一定程度上改变了过去作文教学时教师“三无”（教师教学的“无序”、“无招”、“无人”——忽视学生的生活实际）、学生“三无”（学生作文的“无内容”、“无章法”、“无自我”）的状态。但“一刀切”现象依然在中学作文教学实际中普遍存在着，教师过分强调学生写作能力同步训练的重要：命题单一，指导统一，批改划一，讲评归一，往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去要求全体学生，指导全班几十名学生的作文训练。这样一来，既忽视了学生作文水平的个体差异，又使全班作文“千人一面”，难以讨人喜欢。
如何解决这些问题，进而提高作文教学水平，帮助不同层次的学生共同进步，这需要广大语文教师的积极探索和投身实践。笔者根据自身的教学体会及经常调研时的思考认为，重视学生作文个体的差异性，精心实施分层作文教学，不失为解决这些问题的有效途径。
中学作文教学普遍存在着这样的现象：有部分学生已经可以写出文从字顺的质量较高的作文，有部分学生能写点在组织构架上基本完整的片段，也有不少的学生只能写些很不完整的小片段。学生作文的差异是客观存在的，它不以人的意志为转移，面对差异，任何整齐划源于：论文标准格式范文www.7ctime.com
一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是正视差异，区别对待差异，把差异当作一种资源来开发，这样才能把《语文课程标准》落到实处。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲……”要关注学生的个体差异和不同需求，就要尊重学生不同的学习能力层次和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生选择适合自己的表达方式。如此，则必须因材施教，实施作文分层教学。
作文分层教学就是根据班级学生写作水平等方面的差异，对他们进行分层分类组合，按不同的分类确立分层的提高目标、布置分层的写作内容并提出有关写作要求、进行分层的写作指导、对作文开展分层的评价，以激发全体学生的写作兴趣，借以提高班级体写作水平的作文教学方法。
分层组合
对学生的层次不能单纯地以学习成绩为依据来机械地划分，而应按照科学的标准（笔者认为“语文课程标准”是权威、科学的分层依据），在全面分析研究学生综合素质（学生原有的认知、能力、情感、态度等因素以及语言上、生活阅历上、写作技巧上的差异等）的基础上，比较客观地把学生分为A、B、C三层：A层是对作文比较感兴趣、对主要文体较能熟练把握的学生。B层指对作文不是特别感兴趣、只是被动地完成作文任务的学生。C层学生指不愿、害怕、不会写作文的学生，他们往往不能完成作文任务，或是勉强凑足字数，不能符合题意，语言表意不明，更谈不上思想性与文学性。
学生分层后还要组合，组合就是把A、B、C三层的学生按AABBCC式组合成六人的学习小组，这样组合的目的就是让学生在互助合作中相互学习、取长补短，逐渐缩小差距，以强带弱共同提高。因为同龄人的观点、想法更接近，评改作文的角度跟老师的不尽一样，他们往往能从同学身上获得许多老师所不能给他们的东西。另外，这样的组合形式更有利于对有同一类型问题的学生进行辅导，能照顾到两头，节省时间，提高效率。
为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感，对分层组合的学生应实行动态管理——教师以赏识的眼光给学生以良好的期望，当期望效应发生后，及时调整学生层次，帮助其取得更大的进步。
分层标高
根据学生的差异，可以给学生制定三个不同层次的目标。
基本目标。这是根据教材的基本要求所制定的，是每一个学生都应该达到的基本要求。C层的学生只要达到这一目标就可以了。如：教师布置的作文能完篇，语句大都能表达意思，字数能符合要求等等。
中级目标。在基本目标的基础上制定更高一层的目标（如：语言通顺，叙述清楚，结构层次清晰，中心明确等），以适应B层学生的需求。
高级目标。这一目标是为A层学生制定的，鼓励学生在作文中冒尖。有了这些目标，一方面学生能根据自己的水平进行选择，另一方面老师也可以因人而异地进行检查和指导。
这样的目标分层，有利于班级学生作文水平由低级向高级的发展。
分层设题
分层设题即题目制定要论文导读：
有多元性。
为了让每个学生都有话好写，命题应从学生的角度出发，在形式上做到自由活泼、灵活多样，提倡自由命题式。教师针对学生熟悉的生活题材，提出作文的范围和要求，放手让学生自拟题目。让学生选择自己感兴趣的，感触比较深的，能充分发挥创造性和想象力的、展示才华的内容写。为了体现学生的主体性，可让每位学生都参与题目的制定，使每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目。这样就为不同层次的学生的发展提供了广阔的空间，使水平高的学生在一般水平上得以提高。也为C层学生的成功开了绿灯。当然，把设题权完全放给学生是不现实也不科学的，为避免这种现象的出现，教师可以自助餐的方式以一周或两周为单位对作文量的差异做些要求。如一类作业：（1）每天进行课外阅读，并写1页读书笔记；（2）每周完成3至4篇随笔；（3）每周完成1篇大作文；（4）有好的文章要主动投稿。二类作业：（1）坚持课外阅读；（2）每周完成2至3篇日记；（3）每两周完成1篇大作文。三类作业：（1）读自己喜欢的课外读物；（2）写周记；（3）每两周完成1篇大作文。
这样的任务安排，能让A、B、C三层学生根据自己的情况灵活地选择适量的作文任务，既不会给学困生太大的压力，又能使优等生有更大的发展空间。
分层指导
作文写前指导要针对学生实际，因人而异。一般说来，对写作能力强的学生，要充分发挥他们写作的主动性，尽量让他们独立作文，指导的重点放在思想的点拨上，而对其布局谋篇、遣司造句一般不作指导。对写作能力差的学生，应重视基本功的训练，必要时还要帮助他们首先认定目标、捕获材料，然后制定目标，筛选材料，最后解决组材及用词造句方面的困难，由扶到放，逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生，在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工，使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生，则要启发他们展开想象和联想，帮助他们广泛占有材料，并引导他们从不同角度来分析、处理材料。 摘自：写论文www.7ctime.com