试析浅谈浅谈初中英语课堂评价办法设计

论文导读：态度。教师把教学评价重心定位在“学生学习的过程上”关键词：课堂评价方法一、前言第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领.而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励性评价作为一种重要的教学手段再度成为教育界关注的焦点，它是教学的重要环节，对整个教学起着导向和制约的作用。教师通过“活动单”导学模式，利用自主学
摘要：新课程理念下中学英语教学评价要求关注学生语言知识、技能、态度、情感与价值观的全面发展；重视学生学习方法及策略；逐步培养学生学习习惯和学习品质；端正学生学习态度。教师把教学评价重心定位在“学生学习的过程上”
关键词：课堂评价 方法
一、前言
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领.而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励性评价作为一种重要的教学手段再度成为教育界关注的焦点，它是教学的重要环节，对整个教学起着导向和制约的作用。教师通过“活动单”导学模式，利用自主学习、合作探究、巩固提升等环节，不断给学生创造成功的机会，让学生体验到成功的营晚，调动学习的积极性。

二、用多元化的评价方法——多一把尺子评价学生

1.评价主体的多元化。即：在实际教学中，教师把教师评价、学生自评、同学之间的互评、家长评价结合起来。学生自评能培养学生的责任感。通过了解自己的成绩和不足，学会自我反思、勤于思考并发展自我内省智能，逐步成长为一个自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。学生之间的互评可以让学生学会沟通和合作，学生学会尊重他人并理解和欣赏他人。家长参与英语学习评价更大地发挥了评价的作用。家长反馈孩子在家的日常表现。一方面家长可以更好的督促教育学生，另一方面家长参与了孩子的成长并体验了成功的快乐。
2.评价形式的多元化。不同的课程内容有不同的特点，评价的方式与之相适应，必然要多样化。如：作业评价、卷宗评价、考试的方式交替进行。还可以采用智能展示的评价方式，如：面对面交流、调查问卷、网络聊天、角色表演，项目活动、档案袋记录等多种形式。让学生以各自合适的方式向公众展示他们的实力和对所学内容的理解，使学生获得信心。
3.评估内容的多元化。除去对英语语言基础知识的评价，从学生发展出发，还增添了对听做、视听、说唱、玩演、听写等语言技能，学习策略，情感态度，跨文化意识综合能力的评价。
4.评价标准多元化。打破传统评价的“一刀切，齐步走”，多一把尺子来评价学生。科学有效的评价标准要兼顾以实现课程目标和学生纵向发展双重标准，两者相辅相成，缺一不可。这正是多元智能评价观的核心。比如：对于暂时学习有困难的学生，通过评价促使当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理和树立学习的信心，采用多种标准对学生进行多元化评估，这体现了尊重学生个体之间的智能组合差异，开发适当的评价方法，多维度、多角度评价学生，达到评价结果最优化。

三、情景化评价——注重学生实践能力

1.建立全过程评价制度。全过程评价要求教师在教学实践中适时进行评价，评价真正成为学习一部分而不是师生的负担。评价应该成为自然的学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分中强制外加的内容，评价应在个体参与学习的情景中轻松地进行。
2.建立过程评价和结果评价相结合的评价制度。过程评价就是把评价贯穿学学习过程始终，教师和学生在教学同监控、反思、调节出现的问题。换言之，学生的一个学习过程同时也是一个评价的过程。以新目标鲁教版初二上册Unit6 HowWa Syour weekend？Section B3a为例。评价学生对于这篇短文学习效果。学生要记忆基础词汇，叙述课文。这个过程就是对学习材料进行记忆、深化、加工实践的过程，离不开同伴、教师的合作交流。期间，教师、同伴、甚至家长关注学生成长，对学习结果随时随地的进行等级和描述评价。把这些评价记录下来，提供了学生成长的足迹，更重要的是评价者可以向学生发展提出可行性建议。

四、课后活动评价

1.作业评价。学生在教师布置的课后作业中，会把自己的学习成果展示给教师，并以各种不同的心态期待教师的评价。作业评价要因人而异，采用不同的激励评价手段。对于成绩优异的学生，表扬中应有期望与要求，以激发学生的创造力。对于有进步的学生要善于鼓励，如：“IIf you put your heart in it，nothing is impossible in the word.”还可以来点创新的作业评价，如在学生的作业本上盖上不同的印章、贴上不同的图案以资鼓励。
2.试卷评价。阅卷时，不仅要仔细检查对错，还要注重评价的激励作用。在教学过程中，要善于捕捉学生的亮点，巧妙地运用各种手段的激励机制，为学生铺上通论文导读：。五、阶段检测，综合评价在实际教学中，要求学生定期反思学习过程和结果，并对教师的教学状况，通过便利贴的形式或教师课堂教学评价表等方式提出自己的看法，逐步实现学习效果评价主体的多样化。在一个小组编制英语班报的活动中，通过充分信任学生，鼓励学生挖掘自身的潜能，组织学生自主设计、编制形式多样的英语班报，由学
往成功的阶梯。

五、阶段检测，综合评价

在实际教学中，要求学生定期反思学习过程和结果，并对教师的教学状况，通过便利贴的形式或教师课堂教学评价表等方式提出自己的看法，逐步实现学习效果评价主体的多样化。在一个小组编制英语班报的活动中，通过充分信任学生，鼓励学生挖掘自身的潜能，组织学生自主设计、编制形式多样的英语班报，由学生组成评委对各小组编制的英语班报进行评审，评出了‘Best Name Award—Best Columnaward’等奖项，同时还给教师设置了‘Best Coach Award’的奖项。整个活动过程存教师的鼓励和学生的相互激励中顺利完成，学生的主动学习能力得到了提高，教师也得到相应的提高和发展，学生与教师在课堂活动中取得双赢。在教育教学中，教师要善于通过语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地对不同层次的学生进行激励评价，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验。在教学过程中，教师只有挖掘学生的内在需要和学习动机，激发其学习兴趣，突出学生的主体参与性，分享合作的成功果实，才能让初中英语课堂在激励性评价这片沃土上生根开花。
六、结语
教学评价重点应该是学生的“学”，既要注重“双基”和“能摘自：毕业论文www.7ctime.com
力”的形成，又要注重学生在学习过程中表现的智能组合不同。既要注重教师对课程教学方法的选择，又要注重学习方法的指导转变。在教学实践中探索发展性教学评价的方式，最优化和最大化促进学生发展。
参考文献：
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