试谈初探新课标下高中英语词汇教学探讨

论文导读：们要学会区分消极词汇和积极词汇。前者指我们在阅读和听力中可以识别12下一页
摘 要 文章就新课标下如何有效地进行高中英语词汇教学做了几个方面的探讨，给高中英语教师提供一定的借鉴，并介绍了一些记忆词汇的方法，使学习者能够掌握一些技巧，更快更牢地记忆英语单词，提高单词记忆的效果。
关键词 词汇；英语教学；新课标；语境
一、引言
在国家《基础教育课程改革纲要》的指导下，教育部颁布并实施了新的英语课程标准，认真细致地研读英语课程标准，对于我们更好地理解高中英语课程改革的理念具有重要意义，也能够更好地指导我们英语教学的方向和各个环节。美国著名作家和教育家L.Ron.Hubbar先生的教育理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言三大要素的第一位，它直接影响了学习者听、说、读、写、译等各方面能力的提高，正如英语语言学家Wilkins指出的那样“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达”（Palmberg1990：200）。只有掌握了词汇，才能理解语篇，进而学习语法，使进一步的英语学习成为可能。在实际的词汇教学中，我们暴露出了很多问题，学生记不住单词，导致文章读不懂，词汇成为学生学习英语的一大拦路虎。

二、新课标对高中英语词汇教学的要求

通过研读教育部2003年的英语课程标准，我们不难发现，仅仅十年时间，1993年的英语教学大纲和2003年的英语课程标准已经有着很大的差别，新的英语课程标准对词汇教学的要求更加具体。其中7级目标要求理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度，学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配，而8级目标则将词汇量提高到3300个及400-500个习惯用语和固定搭配，并要求在比较复杂的情况下，能够运用词汇给事物命名，描述行为和特征，说明概念等，从发展的视角来看，7级目标还要求了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。新课标不再要求孤立地记忆单词的词性、词类、词义等，而是要求学生用词汇去表达意义，把重点放在如何帮助学生运用所学词汇有效地表达自己，这是词汇学习的主要目的。

三、优化高中英语词汇教学的几点建议

（1）强化语音教学，为词汇教学打好基础。准确地发音是学习词汇的基础，发音标准不仅为听力、口语等打好基础，更能帮助学习者记忆单词的拼写，每个单词的发音都是由不同的音节构成的，单词的发音和拼写有着十分密切的关系，很多单词只要准确掌握其发音，就能很快记住它的拼写，例如test，beg，dig，along，etc.
（2）根据不同的学习风格，选择最佳的记忆方法。根据学习者对某种感觉通道的偏爱，可以将学习风格分为视觉型、听觉型和动觉型。对于视觉型的学习者，我们可以建议他通过多看带插图的词汇书或者运用单词卡片来记忆单词，对于听觉型，则建议他多听单词和课文录音，多读单词，通过听来加深新学单词的记忆，对于动觉型，则建议他多动手写。每个个体一天之中学习时间的偏爱也是不同的，有的人是百灵鸟型，早晨学习效率高，有的属于猫头鹰型，晚上至深夜学习效率高，有的人在上午易于集中注意力，而另一些则在下午学得更好。教师应指导学生根据不同的学习风格，选择最适合自己的单词记忆时间和方法，从而更加高效地记忆单词。
（3）教会学生使用词典。词典可以对一个单词的发音、释义、词性和用法等提供准确而全面的讲解，其中的常用词组、固定搭配和典型例句更是英语学习者提高英语能力的必要法宝，一本权威的好字典比任何一位英语老师的词汇讲解更加全面而精确，教师应教会学生养成查字典的好习惯，新课标中也要求学生能根据需要使用多种参考资料和工具书[4]，解决语言疑难，而很多学生并没有查字典的习惯，不会利用身边的学习资源。我曾经在自己带的高二3个班中做过一个在阅读时遇到生单词是否会翻阅字典的调查，结果发现33%的同学表示会查，53%的同学表示有时候会，有时候不会，而14%的人则表示从来不会。因此在实际的英语学习中，学生应具备愚公移山的精神，见到不熟悉的词汇应及时查阅权威词典，将阅读中遇到的课本外的词汇也多加以留心，制作属于自己的单词本，平时学到的短语的习惯用法或者常用句型，英语中的谚语俗语等也应多加积累，养成查字典的良好习惯。
（4）在教学中明确所学单词的要求。在词汇教学中，我们要学会区分消极词汇和积极词汇。前者指我们在阅读和听力中可以识别论文导读：
并理解但在写作和口语中不能自然使用的词汇；后者则指我们既能识别理解并能自如地运用的词汇。我们在高中英语词汇教学中，尤其是新单词的教学中，应注意区分积极词汇和消极词汇，如人教版的高中英语课本单词表中，带三角符号的就属于消极词汇，教师应根据新课标对词汇的不同要求设计不同的教学任务来讲解词汇，对于消极词汇教师只需设计一些识别型的任务，而积极词汇则应设计不同的活动，让学生不但能够识别单词的词义和词性，还能够在写作和口语中自如的使用该单词。
（5）在语境中进行词汇教学。波兰籍人类学家马林诺夫斯基在其所著的《意义的意义》一书的补录中率先提出并解释了“语境”这一概念。他认为，话语和环境互相紧密地结合在一起，如果没有语言环境，词就没有意义，什么也不能代表在语境中学习词汇，那么我们学到的就不仅仅是词汇的表层意义，而且还有句法和感彩方面的知识，例如fox一词在第七版《牛津高阶英汉双解词典》中解释为a wild animal of the dog family，with reddish-brown fur，a pointed face and a thick hey tail，但是在“He is a wily old fox”中的fox却理解为“a person who is clever and able to get what they want by influencing or tricking other people”，而且在这个句子中fox还具有贬义色彩。由此可见，一个单词除了基本词义之外，其内涵意义也是十分丰富的，只有在语境中学习词汇，才能充分体会到这个单词的内涵意义和感彩。随着英语词汇量的增加，英语中一词多义和一义多词的现象也逐渐成为词汇教学的一个难点，而在语境中学习词汇可以使这个问题得到较好的解决。
词汇教学是英语教学的基石，是体现英语教师基本功的重要方面，作为英语教师应切实提高自己的理论和实践能力，钻研教法和学法，在教学中积极开拓，勇于探索，不断的总结经验，运用新观念、新方法指导学生的词汇学习，切实改善目前词汇学习死记硬背，费时费力的僵化模式，使学生的词汇学习更加高效。
参考文献：
Palmberg，R.1990.Improving foreign-languagers’vocabulary skills[J].RELC（1）：200-20.
王蔷.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].基础英语教育，2005，（5）：50-53.
[5]Malinowski.“The problem of meaning in primitive languages”In Supplement to Ogden，C.K.&Richards，I.A.The Meaning of Meaning：A study of the influence of language upon thought and the science of symboli.ew York：Harcourt， Brace& Company，Inc，1923：451-510.
[6]牛津高阶英汉双解词典[M].牛津大学出版社，2009.
作者简介：薛晓菲（1987-），女，陕西师范大学研究生在读，研究方向：学科教学英语，英语教学。源于：初中英语论文www.7ctime.com