谈述范式我国中学英语教学范式进展与变革结论

最后更新时间：2024-03-24 作者：用户投稿原创标记

本站原创点赞:5000 浏览:11926

论文导读：
摘要：英语教学是一个论述和实践相结合的活动历程。如何设计这个活动,如何选择活动内容,如何实施该活动这些不足的解决都依赖于教师的教学理念,而理念的背后是关于语言本质、语言学习机制、二语习得论述、语言教学论述等一系列论述的支撑。这一系列论述从融合的形式有着于教学共同体的信念体系中就构成了指导英语教师教学的范式。那么,何为英语教学范式?我国历史上都出现了哪些英语教学范式?在国际交往日趋频繁的今天应有一个什么样的英语教学范式指导教师的英语教学?这些就成了值得深入深思和研究的课题。本探讨以跨文化的视角出发,根植于语言学、文化学和心理学的场域,聚焦英语教学范式,沿着英语教学范式的概念界定、历史考察和现实深思及未来展望的逻辑理路予从深入解析和建构。全文由导论、主体部分和结语组成。主体部分包括五个部分。导论导论部分首先呈示了本探讨的缘起和文献综述,然后研究了本探讨的探讨思路与办法、探讨目的与作用、探讨重难点及探讨创新等。第一部分对我国中学英语教学范式的探讨,基建于对教学范式概念和英语教学范式概念的把握。所从本部分关涉本体探源。基于对范式、教学范式和教学方式等概念的辨析,围绕着教学范式是指导教师共同体以事教学实践的信念性论述和观点的融合体这一核心观点,界定了英语教学范式的内涵、内容构成极为特征。英语教学范式是英语教学共同体所共同信仰的指导其英语教学的论述融合体,为英语教师的教学提供论述指导,为其教学反思提供论述框架。英语教学范式作为一种学科教学范式,除了具有范式和教学范式所具有的特征外,它还拥有自身的特征,即“执念”性、多样性和独特个性。“执念性”本意是执着,这里指的是英语教学范式一旦被某一教学共同体所接受,在其心目中就具有信念的属性,就会对它有不加怀疑的信仰。多样性有两个方面的涵义,其一指的是在不同历史时期有着有不同的英语教学范式；其二指在同一时期,指导英语教学的范式不一定只有一种,除了占主导地位的主流教学范式之外,可能同时有其他英语教学范式的并存。独特个性指的是英语教学范式作为学科教学范式,拥有其他学科教学范式所不具有的独特性。其独特性体现在论述基础,主体内容和对教学的指导三个方面。第二部分着眼于历史,对我国中学英语教学范式进行历时性分析。我国以洋务运动开始,为了“师夷长技从制夷”,为了“料理各国事务”,京师同文馆开始了西语的教学,这其中就包括英语的教学。以这一时刻起,正式的英语教学就开启了它的历史使命,英语教学范式也开始粉墨登场。以洋务运动时期到现在,英语教学经历了语法-翻译范式、听说-训练范式、句型-模仿范式、功能-实践范式、能力-建构范式等范式的指导。语法-翻译范式关注英语教学中词汇和语法等的语言知识教学,关注通过英文原著阅读学习英语语法,以而使学生获得英语读写能力。学生服以于教师的权威。文化对英语学习的意义被无视。这种教学范式关注语言知识的学习和诵记,对教师的要求低,只要拥有语法知识就可从进行英语教学。不关注学生在学习中的地位,不关心学生的听说能力。听说-训练范式作为我国出现的第二个英语教学范式,认为语言的学习是训练地道的口语,而不是语言的读写能力,英语学习的目的是培养学生听说能力,而不是掌握语法知识。这种范式指导下的教学,学生仍然依附于教师,没有主体地位,文化依然被教学忽略。随着新中国的成立,句型-模仿范式徜徉在英语教学中,到20世纪90年代初期才黯然失色。这种范式指导下的英语教学,语言被浓缩为句型,句型的掌握是语言学习成功的标志,句型的操练是语言学习的法宝,模仿是语言学习的主旋律。教师依然是教学的中心,学生仍然服以于教师的权威。但是这一时期开始对语境的重要量有一种自发性的意识。语言所富含的文化在英语教学中的意义开始慢慢被认可。进人20世纪90年代,随着革新开放的深入,我国的英语教学也开启了它重要的一页。这一时期的功能-实践范式除了相较于从前更重视语境的意义外,开始重视语言的文化作用,重视学生的思维对语言学习的作用,重视学生在学习中的主体地位。这样,不仅是文化开始受重视,学生的学习心理也开始受到范式的深思。于是,第一次,范式把学生、学习、语言、文化放在同一空间深思。这不能不说是一种进步。进入新世纪,能力-建构范式开启了自己对我国中学英语教学的指导。它的论述基础非常雄厚,结构语言学、认知语言学、心理语言学、社会语言学关于语言的观点,认知心理论文导读：
学、进展心理学、人本主义心理学关于学习的观点等奠定了这一范式的基础。这种范式指导下的英语教学认识到学生是学习的主体、文化和语言密不可分,语言的学习不只是培养交际能力,更是培养学生的心理品质,学生和目的语文化开始成了范式关注的重点。学生的进展成为能力-建构范式的追求目标。通过对我国英语教学范式的考察,发现英语教学范式具有社会控制性和历史进展性、对立性和关联性、前瞻性和滞后性等特征。以跨文化的角度评析我国英语教学范式的进展,发现教学范式对文化的关注经历了文化无意识-文化自发-文化觉醒-文化意识这样一个进展过程,对教学各因素的关注经历了以知识-口语技能-学生的思维和交际功能-人和文化这样一条历史进展轨迹。这些特征说明我国中学英语教学范式已以最初的茫然期逐渐走向成熟期。第三部分对我国中学英语教学范式进行共时性考察。通过文献分析和个案探讨对我国中学英语教学范式的近况进行全息式分析。文献分析的结果显示,指导我国目前英语教学的主流教学范式仍然是能力-建构范式。对于课堂观察和访谈的资料分析表明,首先,我国目前指导英语教学的教学范式,除了能力-建构范式外,语法-翻译范式,句型-模仿范式和功能-实践范式仍然有着于我国中学英语教学中。其次,能力-建构范式指导下的英语教学还有着几点不足,如,师生活动有着“伪活动”现象；教学目标在实现历程中出现缺失现象；教师主体和学生主体在教学历程很难同时实现双主体的主体性；传统教学法在教学中依然受到教师的青睐。这些现象表明我国英语教学已经脱离了能力-建构范式的指导,能力-建构范式被其他教学范式所代替成为主流范式；第三,能力-建构范式由于自身的缺陷,难从维持对英语教学的指导地位,如,它难从指导文化的教学。以跨文化的视角审视当前的英语教学范式显示,的主流教学范式由于对教学目标培养的不完整从及实现教学目标的教学内容的缺失,面临跨文化的国际交往时代的要求,难从给予我国英语教学进行全方位恰切的指导,预示可能发生英语教学范式转换。第四部分我国中学英语教学范式变革的跨文化视角。教学范式和其他的任何事物一样,处于不断的变化进展中。面临跨文化交往的国际大环境,对英语教学范式进行跨文化深思不仅必要,而且必需。跨文化意味着不同文化的并存,意味着英语教学必须培养具有跨越不同文化交往能力的人才,意味着英语教学体系的复杂性、动态性和多样性。这样的英语教学特性昭示着英语教学范式必须具有文化自觉性。文化自觉性体现为文化性和通约性两个方面。通约性指的是英语教学范式要具有面临复杂教学情境恰切地指导英语教学的能力;文化性指的是英语教学范式要具有指导文化教学和文化语境设置的能力。处于这个复杂多极历史时期的英语教学范式必须具有跨越不同论述、关注不同文化的能力,才能面临复杂的语言学习环境和有着差别性的教学体系,才能看到文化对语言学习从及学生成长和进展的重要量,才能面临动态生成的语言学习历程,指导学生成为自我完善的人,而不是单纯的知识接收者。但是现有的教学范式由于自身的缺陷,难从指导这种英语教学。展望新的教学范式,文化-互动范式成为期待中的英语教学范式。英语教学文化-互动范式具有深厚的论述基础。文化学、语言学、心理学和哲学等是它赖从有着的基础。这种范式认为语言是在师生互动中习得的。教学历程和教学结果同样重要。学生的自主性是达成学习目标的保障。目的语文化和母语文化的学习促成学生在形成跨文化交际能力的同时成长为“文化人”。文化-互动范式关注学生的认知心理、主体性从及创造性思维在英语学习中的意义,强调发掘学生的潜能,在师生互动中实现学生的自主学习和自我实现。第五部分文化-互动范式指导下的英语教学把人和文化作为英语课堂主要的关注点。关注学生通过师生活动在与文化的互动中实现自我进展和完善,同时关注通过文化学习达成跨文化交际能力和为母语文化的传播打下基础的目的。为了实现文化-互动范式对我国中学英语教学的指导功能,教学中需要老师具有如下教学理念：坚持教师文化自觉；确信英语在我国工具性和人文性双重学科性质；明晰英语教学的进展价值取向；秉持英语教学目标的立体性和生成性观点；坚持英语教学内容知识和文化的融合观；秉持英语教学历程的动态性和教学形式的多样性；坚持自我进展的英语教学评价观。其中,教师的文化自觉是实现文化-互动范式的前提条件,因为只有教师坚持文化自觉才能在教学中坚持文化-互动范论文导读：、全面的探讨成果。再者,观点新。面临日益频繁的国际交往大背景,培养具有跨文化交际能力的“文化人”已成必定。本探讨为英语教学更好地实现这一教学目的量身了一种新的英语教学范式,即文化-互动范式,为老师更好地进行英语教学和教学反思提出了强有力的论述指导。关键词：英语教学论文教学范式论文
式对于自己教学实践的指导。只有秉持了这些教学理念,才可能实现英语教学中的文化自觉,使学生达到自我完善；才能实现英语教学范式对英语教学的指导,最终指引英语教学实现其教学目标。结语部分算是画上了一个休止符,但是对英语教学范式的探讨却仍需继续。探索英语教学范式进展的规律,探索英语教学范式的论述架构,探索英语教学范式对英语教学指导的有效性对策等需要继续探索。本探讨的创新点在于：首先,选题新。本探讨是在前人关于英语教学范式探讨的基础上,进展了英语教学范式的相关探讨,对英语教学范式进行体系分析和深入探讨,从求廓清英语教学范式的边界、构建英语教学范式的论述框架。属于英语教学范式探讨方面对比全面、体系的探讨成果。其次,探讨视角新。目前,关于英语教学范式探讨有增多的走势,对跨文化探讨也大有人在,但是把英语教学范式和跨文化交际结合起来进行探讨的不多,本探讨算是本课题对比深入、全面的探讨成果。再者,观点新。面临日益频繁的国际交往大背景,培养具有跨文化交际能力的“文化人”已成必定。本探讨为英语教学更好地实现这一教学目的量身了一种新的英语教学范式,即文化-互动范式,为老师更好地进行英语教学和教学反思提出了强有力的论述指导。关键词：英语教学论文教学范式论文文化自觉论文跨文化论文
本论文由www.7ctime.com,需要可从关系人员哦。摘要7-11
Abstract11-15
导论15-37

(一) 不足的提出15-20

(二) 文献综述20-31

(三) 探讨的目的及作用31-32

(四) 探讨思路与办法32-33

(五) 探讨内容、重难点与创新33-37

一、英语教学范式的本体追寻37-55

(一) 范式的考辨37-42

1.范式的界定37-39

2. 范式的特征39-40

3. 范式的内容维度40-42

(二) 教学范式的内涵42-49

1. 教学范式的界说42-43

2. 教学范式的内容构成43-44

3. 教学范式的特征44-45

4. 教学范式和教学方式的辨析45-48

5. 教学范式和教学大纲(课程标准)的联系48-49

(三) 英语教学范式的内涵49-55

1. 英语教学范式的界定49-50

2. 英语教学范式的内容结构50-51

3. 英语教学范式的特征51-55

二、我国中学英语教学范式的历史进展55-99

(一) 以洋务运动到辛亥改革前我国英语教学范式的历史57-61

1. 以洋务运动到辛亥革命前我国英语教学的历史回顾57-58

2. 以洋务运动到辛亥革命前我国英语教学范式极为评析58-61

(二) 以辛亥革命新中国成立前我国中学英语教学范式的历史61-67

1. 以辛亥革命到新中国成立前我国中学英语教学的历史回顾61-63

2. 以辛亥革命到新中国成立前我国中学英语教学范式极为评析63-67

(三) 以1949年到1991年我国中学英语教学范式的历史67-74

1. 以1949年到1991年我国中学英语教学大纲(课程标准)67-71

2. 以1949年到1991年我国中学英语教学范式极为评析71-74

(四) 以1992年到2000年我国中学英语教学范式74-80

1. 以1992年到2000年我国中学英语教学大纲剖析74-76

2. 以1992年到2000年我国中学英语教学范式极为评析76-80

(五) 以2001年到2011年我国中学英语教学范式80-89

1. 以2001年到2011年我国中学英语课程标准分析80-82

2. 以2001年到2011年我国中学英语教学范式极为评析82-89

(六) 我国中学英语教学范式进展的评析89-99

1. 我国中学英语教学范式进展的特征90-93

2. 我国中学英语教学范式进展的跨文化深思93-99

三、我国中学英语教学范式的近况考察99-125

(一) 我国中学英语教学范式的近况分析99-117

1. 基于文献的我国中学英语教学范式的近况分析99-101

2. 基于个案的我国中学英语教学范式的近况扫描101-117

(二) 我国中学英语教学范式的现存不足与探究117-122

1. 我国中学英语教学目标缺失不足117-119

2. 我国中学英语教学范式多元并存不足119

3. 我国中学英语教学主流范式不足119-论文导读：英语教学范式近况的跨文化深思122-1251.跨文化交际能力培养缺失1232.决定学生跨文化交际能力培养的文化因素缺失123-125四、我国中学英语教学范式变革的跨文化视角125-193(一)跨文化论述125-1461.跨文化探讨的背景125-1262.跨文化探讨的历史脉络126-1283.文化和交际的联系128-139

4.跨文化交际能力139-146

(二)我国中学

120

4. 我国中学英语教学范式现存不足探究120-122

(三) 我国中学英语教学范式近况的跨文化深思122-125

1. 跨文化交际能力培养缺失123

2. 决定学生跨文化交际能力培养的文化因素缺失123-125

四、我国中学英语教学范式变革的跨文化视角125-193

(一) 跨文化论述125-146

1. 跨文化探讨的背景125-126

2. 跨文化探讨的历史脉络126-128

3. 文化和交际的联系128-139

4. 跨文化交际能力139-146

(二) 我国中学英语教学范式变革跨文化视角考量的必要性146-147

(三) 我国中学英语作为外语学科的跨文化内涵147-164

1. 语言的本质147-154

2. 语言和文化的联系154-158

3. 我国中学英语学科的跨文化特征158-164

(四) 我国中学英语教学范式的跨文化解读164-180

1. 我国中学英语教学范式跨文化属性的缘起极为体现164-169

2. 我国中学英语教学范式跨文化属性的文化自觉169-180

(五) 我国中学英语教学范式的跨文化展望——文化-互动范式180-193