试谈英语多媒体网络环境下提高英语语用能力站

论文导读：用能力。英国学者Leech把语言能力分为语用语言能力和社交语用能力。前者主要以语法能力为根本，包括在字词篇章中正确使用语法的能力和科学使用语法的基础上实施语言交际的能力。从此观点不难看出两者之间关联密切，语用能力最终可以归纳为得体运用语言交际的能力。我国学者何自然认为语用能力可以理解为运用语言进行交际的能力
【摘 要】大学英语的教学目的是培养学生对于英语的实际交际能力，因此英语教学必须重视语用能力的培养。研究发现大学生的语法能力较强，而实际语用能力弱，经常会在实际交际中出现语用失误。本文首先解释了语用能力的定义，分析了大学生语用能力低下的原因，最后提出了如何凭借多媒体网络教学模式提高大学生语用能力。
【关键词】语用能力；多媒体网络；语境
教育部2007年7月颁发了《大学英语课程教学要求》， 提出大学英语教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”从此要求中可以看出英语交际能力已成为大学英语的主要目标。所以作为英语交际能力中重要组成部分的语用能力就成了英语教学的重要目标之一。然而调查显示许多学生发现自己虽然熟知英语所有的语法并且掌握了大量的英语词汇， 四六级成绩不错，但一旦要用英语进行交际时，就出现了问题，不是用词不当就是找不到表达方式。因此，在英语教学中如何构建有效的提高学生语用能力的英语教学模式就成了亟待解决的问题。

一、语用能力的定义

语用学是语言学的一个领域，主要研究理解语言和使用语言。近几年来，对语用能力的研究逐渐成了一个热点的课题。然而对于语用能力的定义不同的学者有不同的观点。Hymes 认为语用能力是交际能力的一部分，而交际能力由形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适应性、和现实中的实施性等四部分组成。第一部分属于语言能力，其他三部分就是语用能力。从此观点可以看出一个人只要有了交际能力就获得了语言知识和实际运用能力。英国学者Leech把语言能力分为语用语言能力和社交语用能力。前者主要以语法能力为根本，包括在字词篇章中正确使用语法的能力和科学使用语法的基础上实施语言交际的能力。从此观点不难看出两者之间关联密切，语用能力最终可以归纳为得体运用语言交际的能力。我国学者何自然认为语用能力可以理解为运用语言进行交际的能力，可以从语言表达和语言理解两个角度理解。为了使语言能够表达得体，使用者要在特定的语境结合社会和文化等因素，合理的使用语言。
综上所述，可以看出尽管各位学者对语用能力的研究出发点和角度有所不同，但综合起来可以归纳为，语用能力是语法能力的延伸不仅包括按照语法遣词用句的能力还包括在一定的语境下合理得体使用语言的能力。

二、大学生英语语用能力低下的原因

1.传统的课堂教学模式对语用能力的忽视

目前我国大部分的英语课堂教学仍属于“以教师为中心的”知识型的课堂教学，即在课堂中教师进行语法和单词的讲解并对语句进行翻译，在这种模式下英语纯粹是一种知识的教授而不是英语语用能力的培养和提高，其结果就是造成学生在实际交际时会出现用词不当或者表达不清楚、不准确、不得体的语用失误现象。英语的实际语用能力不会随着学生熟知语法、词汇量上升、造句能力提高等英语语言能力的提高而相应的提高。

2. 学生脱离语境学习语言

英语语用能力不仅仅涉及到单词和语法，还包括社会和文化。这种能力首先要认知语境，然后在语境中分析并构建自己想要表达的信息和意图。所以交际能力不仅仅指分辨语句是否合乎英语语法的能力，还应该包括识别语句是否符合当时的环境的能力和综合运用英语的能力。总的来说，就是懂得在如何在合适时机来有效，准确的表达自己。何自然也曾经指出：造成英语语用能力的一个自然环境就是学习者脱离语境学习英语。在我国学生的重点放在了语法的熟练和单词的记忆上，教师也是简单孤立的举例子，这样就缺乏了真实的语言环境。同时作为我国本族语的汉语与英语在文化和使用习惯上差别很大，这就造成了学习者在实际交际中会引起一系列的语用失误。

三、如何利用多媒体网络提高学生的语用能力

1. 优化网络多媒体教学，提供足够和恰当的输入， 创造真实的语境。

想要学生有足够语言输出，首先要保证足够的输入。传统的以教师和教材为中心的这种语言输入是极其有限的。合适的每天输入和输出的比例应为70%和30%。没有足够的语言输入，就不能保证足够的语言输出，更谈不上语言使用的准确性和适宜性。所以教师要充分利用好虚拟世界中的网络资源，合理选取相关内容，配合现有教材，既要借助教材，又要脱离教材，扩大学生语言输入，为学生的语言输出奠定基础。同时多媒体网络提供强大的信息存储、动态更新、交际互动、使其成为一个与真实社会并行、丰富多彩的虚拟社会。这样的环境中进行的外语教学，为学习者提供接近真实、有意义的交际活动的体验机会。另外， 课堂教学中还可利用来源于英美现实生活的影片使学生处在英语的文化氛围中 ，能轻松愉快地学到地道的英语。当然在保证输入的基础上，教师还可以模拟一些国外生活的真实语境，让学生身临其境，来使用这些语言。

2. 不断激发学生学习英语的兴趣

传统的书本和黑板的教学模式使英语学习者的兴趣逐渐减弱，而现代多媒体利用了文本、图像、音频、视频和动画等技术，为学习者构建了真实的语境环境。学生可以看到，听到，感受到，这样就抓住了学习者的兴趣，促使学生在感受语境的同时增强语用能力。

3.丰富教学内容，使学生了解英语国家的文化。

语言是文化的载体，不了解英语国家的文化，就不能准确的使用英语。中国学生一出生就受到汉语文化的熏陶， 习惯用汉语的逻辑方式思维和表达自己，所以他们在交际中习惯把汉语文化应用到英语中，这样就会导致交际失误。利用多媒体教学，教师可以充分利用图片、视频、图像等多种资源，让学生以源于：毕业设计论文格式www.7ctime.com
直观的方式了解英语国家的文化。同时，教师还可以对比中国的文化，让学生了解中西文化的差异，为他们语用能力的提高打好基础。

4. 优化网络资源的信息选取。

网络资源的丰富使得信息非常广阔， 但这些资源中并不是所有的内容都适合学生学习。因此， 网上资源必须得到优化。教师要根据教学内容和目的对网上信息进行精心的选取和编辑， 既要有助于提高学生的语用能力， 又能够使之体现教师的教学思想。

5. 创建网络平台，增强教师和学生、学生和学生之间的交流

大学英语的课堂教学时间是有限的，在这有限的时间里每个学生锻炼英语语用能力的机会很少。课后学生往往缺少练习的平台。网络的出现弥补被这一不足，教师可以构建一个平台，在这个平台里教师可以设计，组织并且参与一些活动，学生在活动中畅所欲言，可以对不同的观点进行辩论，补充和商讨。最后教师可以对这些观点进行总结和评论。这种模式没有时间和空间的限制，使英语教学从学习者的被动接受转化为主动参与，为以后的英语实际语用能力打下了基础。
四、结语
多媒体网络辅助教学在一定程度上改变了我国长期的黑板，粉笔的传统教学模式，确立了以学生为中心的个性化教学模式。多媒体网络技术为学生创造了逼真的英语语境，既有知识性又有趣味性，给学生提供了充足的语言实践机会，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，全面提高了学生的英语语用能力。
参考文献：
何自然.语用学和英语学习.上海：上海外语教育出版社，1997.
王茹. 论多媒体外语教学中语用能力的培养[J] 北京理工大学学报（社会科学版）论文导读：2009年03期.基金项目：2013年度河北省社科联民生调研课题《CALL环境下大学生英语语用能力的培养研究》，课题批准号：201301323上一页12
2009年03期 .
基金项目：
2013年度河北省社科联民生调研课题《CALL环境下大学生英语语用能力的培养研究》，课题批准号：201301323