探索英语教学影响高职公共英语教学实效性提高不足及策略学术

论文导读：
【摘 要】实效性是课堂教学的生命， 如何在有限的课堂教学时间里使各个层次的学生学有所得，提高课堂实效性是每一位高职公共英语任课教师所要深入思考的问题。本文从高职公共英语课堂教学现状出发，探讨提高课堂实效性亟待解决的问题，提出提高公共英语课堂实效性的对策。
【关键词】高职公共英语；课堂教学； 实效性； 问题及对策
近年来，高职院校不断扩大招生规模，但生源的逐步减少使高职高专体质量有所下降，英语基础更是参差不齐。高职高专公共英语任课教师面临一个非常严峻的问题：学生英语基础差，底子薄，失去学习英语的兴趣，无法进行正常的英语学习，学习效率不高。因此，如何在有限的课堂教学时间里使各个层次的学生学有所得，提高课堂实效性是每一位《大学英语》课程的任课教师所要深入思考的问题。

一、课堂实效性的界定

实效性是课堂教学的生命，其核心问题是教学的效益。课堂实效性主要是指在教师进行一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。有效的课堂教学应具备三个条件：一是激发学生的学习动机，引起学生学习的兴趣，有效教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所学的内容和所要达到的目标，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有了解自己要学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与到学习活动中；三是因材施教，采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、弄明白。如果做不到这些，那么即使教师教得很辛苦，也不能称之为有实效的课堂教学。

二、提高公共英语课堂实效性亟待解决的问题

1.思想问题

高职院校的生源较为复杂，学生的英语水平存在着专业与专业的不平衡，入学时的英语基础相差很大，加上大部分人认为英语不重要，认为只需要掌握好专业知识就足以满足工作需求，对英语学习根本不重视，上课学习积极性极差，教师授课也受此影响，部分教师抱着“你学不学与我无关，我只要讲完45分钟就算完成任务”的想法，不在乎学生听不听，懂不懂，也就谈不上课堂的实效性了。

2. 行动问题

目前多数高职英语教师还局限于传统式的教学，即以教师为中心，利用讲解、板书或多媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。随着科学技术的不断发展，多媒体辅助教学也已进入公共英语的教学课堂，这虽然减轻了教师上课书写的负担，但却使教师变成了放映机和讲解员，教师被困在电脑前，学生紧盯着电脑屏幕，师生之间缺乏交流互动，教学效果不言而喻。

三、提高公共英语课堂实效性的对策

1. 围绕高职公共英语课程教学改革要求，树立实效性课堂教学的新理念

2000年，国家教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出了高职英语教育“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。高职英语课程教育的目的是经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生的语言应用能力，其总体目标就是要培养学生在特定职业范围内运用英语的能力。但是由于各地区、各学校的教师整体水平和生源状况存在差别，学生的学习条件不同，各地区的经济发展对学生的要求也不同，高职公共英语教学一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。根据这一现状，高职公共英语教学摘自：毕业论文提纲www.7ctime.com
的要求应该是多元化、多层次的，可根据自己的实际情况及各专业对英语的“相关度”确定公共英语教学的起点和终点。作为高职英语教师，要根据高职人才培养目标，弱化语言学科倾向，强化岗位实用英语本位，也就是说，教师不能把高职英语作为一门单纯的语言来教学，而是要注意把握不同岗位对专业人才英语的需求，有针对性地确定教学目标，选择教学手段，搜集教学素材，激发学生的学习兴趣。在实际教学过程中，还应注重学生的个体差异，多为不同层次的学生着想，构建教与学相互适应的切实可行的教学模式，树立实效性课堂教学的新理念，使每一个学生都能得到与自己学力基础相匹配的接受英语教育的机会，全面提升学生的英语水平。

2. 通过隐性分层教学，构建提高课堂教学实效的教学模式。

近年来，高校的不断扩招、生源的多样性使高职学生英语水平参差不齐论文导读：一。隐性分层教学是指教师采用内在尺度法，以原有教学班级为单位，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，将学生分成几个不同层面，备课时根据学生基础水平的不同层次确定不同的教学目标，提出不同要求；教学中运用恰当的教学策略，充分考虑学生个体优势和不同的需要分层施教，辅以不同的训练和辅导；回
，两极分化日益严重的状况不断加剧，如果在英语教学中漠视差异，一味求同。就会造成优等生吃不饱，中等生提不高，差生吃不消的局面，久而久之大家都会失去学习英语的兴趣，在高职英语教学中实施分层次教学，遵循因材施教的原则，有区别地设计教学环节进行教学，有针对性地实施教学指导势在必行。但显性分层由于不太顾及学生的心理因素，实施起来容易伤害学生自尊心，造成学生自信心缺失，存在着很多弊端，因此班内隐性分层成为减少两极分化现象，提高学生学习兴趣和课堂教学实效性的有效途径之一。
隐性分层教学是指教师采用内在尺度法，以原有教学班级为单位，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，将学生分成几个不同层面，备课时根据学生基础水平的不同层次确定不同的教学目标，提出不同要求；教学中运用恰当的教学策略，充分考虑学生个体优势和不同的需要分层施教，辅以不同的训练和辅导；回答问题或布置作业时分层评价，充分调动学生能动性，使每个学生都能在原有基础上得到发展，从而达到总体教学目标。在这个教学过程中，教师了解了学生的需求及知识水平，课堂上就能做到引导优等生分解难题、突破重点，提高他们分析问题、解决问题的能力，激发中等生，教会学生分析问题、解决问题的能力，带动差等生，使学生能学得进、跟的上、感兴趣，不同类型和不同层次的学生的需求得到满足，每个层次的学生各得其所，有自己的收获。学生学习效率有了提高，学习主动性自然就不断高涨，同时也带动了教师的授课积极性，课堂教学的实效性也就随之不断提高。
教育质量是学校的生命线，课堂教学是提高教育教学质量的主阵地。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。因此，在任何时候，我们都要睁大眼睛，密切关注课堂教学，努力提高教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
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