探讨英语多媒体网络环境下合作学习在大班英语课堂上运用

论文导读：
摘要： 我国目前的大学英语教学正在进入一个重要的历史转型时期。大学英语教学的转型同样体现在教学班级的大小上。本文讨论了多媒体网络环境下大班英语课堂合作学习的可行性。多媒体网络技术和合作学习理念的完美结合，为大学英语教学改革提供了新的尝试和思路，真正调动了教与学两方面的积极性，使有限的课堂效率最大化。
关键词： 多媒体网络环境合作学习大班英语课堂
我国大学英语教学已开展了20年，如果说这20年的大学英语教学是以语言共核为内容，以帮助学生打好语言基础为目的的话，那么，我国目前的大学英语教学正在进入一个重要的历史转型时期。这个转型不只是反映在教学手段上，如广泛使用现代化多媒体教育技术，也不只是反映在教学模式上，如由以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。大学英语教学的转型同样体现在教学班级的大小上。本文将讨论多媒体网络环境下大班英语课堂合作学习的可行性。

1.大学英语大班教学所面临的问题

这些问题主要涉及教学活动的主体、教学环境、教学模式和教学反馈等方面的问题。具体体现在：（1）学生语言实践机会少，不利于英语能力和交际技能的提高；（2）往往会忽略学生的个性差异和个性发展；（3）课堂纪律有时难以控制，教学效果差，学生惰性强，英语成绩变化小；（4）由于班大人多，学生英语水平参差不齐，教师难以把握教学的程度和进度；（5）课堂教学空间小不便于组织师生进行互动性活动，难以活跃课堂气氛；（6）教师批改作业负担大大增加，而用于备课的时间减少，评估机制具有缺陷而产生负面影响等。

2.优化大学英语大班教学课堂授课模式

（1）建立合作学习模式，发挥组织协作作用。
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代后期在美国兴起的一种新的教学理念。对于这一新的学习策略，许多中外学者都进行了探索和研究。例如，美国的约翰逊兄弟曾指出：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”而我国学者王坦则认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
合作学习无疑是英语大班教学的理想选择之一。在大班教学环境下，如果能够充分采用小组活动，在课前、课中和课后都体现出优化的合作学习模式和完成学习任务的手段，学生就会有明确的责任分工和共同的目标，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务而大面积地提高学生的语言学习成绩，这样做还可以把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，有利于保护学生的自尊，培养学生的语言学习成就感和团队精神。教师也要融入合作学习中，并配以良好的评价机制，强调学习活动本身的意义和价值，对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得好。合作学习强调让所有学生都参与的、以学生为中心的一种语言教学策略，使学生发展重要的社会交往能力，让英语学习日常化、生活化和社会化。
（2）大班英语教学现状使合作学习成为一种必然。
目前，在定位于基础教育的大学英语的教学过程中，“大班施教”已经成为大多数高校所不得不面临的现实。据不完全统计，目前很多中国高校的英语课堂有80-200人左右的规模。这无疑对教师有效地组织课堂教学设置了很大的障碍。实施大班教学，主要存在着以下弊端：对于学习者，由于水平参差不齐并且学习材料整齐划一，使学习者的兴趣和参与程度都会受到影响；而对于教师来说，如何管理班级和评价学生则提出了很大的挑战。
大班教学虽面临许多问题，但因其结构仍为教学主体、教学客体和教学环境所构成的立体系统，并且与小班教学相比也存在着一定的优势，例如大班提供了一个更加多元化和异质的学习环境，使得学生之间的合作有了更强的异质资源可供交换。因此，教师如何采用合理的手段趋利避害，如何合理利用大班的有利资源来组织实践性很强的语言教学，是现阶段大班英语教学的一种必然趋势。
（3）充分利用多媒体和网络技术，创设真实的英语学习情境。
发挥多媒体技术授课的关键是设计出合理的课堂教学结构。大班多媒体英语课程教学结构的最优化设计就是在明确的教学目标、具体的学生、特定的教学环境的前提下，依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平等教学要素，对多媒体的使用进行最优化的组合，保证达到最优教学效果和将教学目标论文导读：：一是关于合作学习的理论研究；二是关于合作学习必要性和可行性的研究；三是关于合作学习过程操作模式的研究；四是关于网络环境下的合作学习特点研究。（1）网络时代提倡合作学习的现实意义。在当今知识腾飞的时代，多媒体网络的普及使得合作学习具有了新的特点，正如Kortemeyer和Bauer所指出的：“我们正进入一个新时期，即在教育中
实现到最佳程度。除此以外，由于多媒体教学集图、文、声、像等多种信息媒体于一身，因此能够创造一个生动的学习环境，改变原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，很好地消除学习的枯燥性，极大地吸引学生的注意力和提高学生学习英语的兴趣。
（4）网络平台教学模式。
在网络发达、信息爆炸时代，设计多媒体和网络虚拟的英语学习情景成为可能。开拓多媒体和网络第二课堂会给学生生动地运用语言的空间，通过引导学生输出语言方式和量的改变，让学生体验到的真实情景下学习英语的快乐，可以解决英语课后摘自：本科论文www.7ctime.com
教师无法有效引导、课堂上的输出输入量远远不够的问题，可以弥补大班英语教学学习策略的缺失。

3.多媒体网络环境下的合作学习

关于合作学习，目前的研究成果大致可以被归纳为以下四类：一是关于合作学习的理论研究；二是关于合作学习必要性和可行性的研究；三是关于合作学习过程操作模式的研究；四是关于网络环境下的合作学习特点研究。
（1）网络时代提倡合作学习的现实意义。
在当今知识腾飞的时代，多媒体网络的普及使得合作学习具有了新的特点，正如Kortemeyer和Bauer所指出的：“我们正进入一个新时期，即在教育中使用网络和交流技术来促进师生之间和学生之间互动的时期。”此外，教育部所颁行的《大学英语课程教学要求（试行）》适时提出了大学英语教学模式的改革，要求“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式，新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑”，这使得我们研究多媒体网络环境下的合作学习有了很强的现实意义。
多媒体网络环境的创建，一方面使得教师在学生意义建构方面的促进作用大大加强，另一方面，学生作为学习的主体和意义建构的主动者的作用也在更大程度上得以体现。多媒体网络环境拓展了师师互动和生生合作的广度和深度。
（2）对多媒体环境下合作学习的可行性思考。
①网络多媒体环境使合作学习的大班小班化优势得以体现
借助于网络多媒体的合作学习，学生与网络资源之间的交互、教师与学生之间的多种交互都可以通过计算机网络在课堂内外随时进行。在有限的课堂教学时间内，各合作小组以不同小班的形式进行彼此之间的信息交流，使每一个学生都可以通过不同的形式来展示自己，参与教学活动。合作小组的形式使得合作教学具有了小班教学的种种优势，教师通过巧妙的小组分工，很好地解决了大班授课中难以实现的“因材施教”问题，使每个学生都有了不同程度的进步。
②网络多媒体环境的合作学习对师生双方都提出了更高的要求
基于网络的合作学习对学习者提出了更高的要求，它要求学习者在没有其他学习者直接干预的情况下，更加自觉地完成自己所被分配的任务，学习者在这种环境下需要有更高的自主性和自我管理的能力。同时，基于网络的大班英语合作学习对教师也提出了更高的要求。由于合作学习是一种高度结构化的教学策略，其教学流程环环相扣，教师必须具有高度的掌控能力，变传统课堂上那种机械的说教者、演示者的角色为网络资源设计者、学习活动协调者、网络学习的伙伴、学生的指导者等多种新型的角色。
③网络多媒体环境下的英语合作学习使学生的合作突破了语言的藩篱
合作学习为学生提供了与他人进行信息、意见、想法交流的机会，通过同学之间的讨论、辩论而最终共同完成小组学习任务，整个过程不仅使其语言文化方面的素养得以提升，而且使学生的合作范围突破了语言的界限，有助于形成良好的社交能力和团队精神，从而使语言实践的舞台不再拘泥于课堂本身，而向更大的空间延伸。
（3）合作学习在多媒体课堂上的具体实施。
由于教学时间的限制，大量的准备工作是在课下进行的，而有限的课堂时间也不能把所有小组的合作成果一一展示出来，这给教师的课堂驾驭能力提出了很大的挑战。我们以《高职高专英语综合教程2》（华中科技大学出版社）的Unit 9 Advertising为例，把具体的教学时间分为三大版块：
板块一：合作学习在热身练习（Warming-up）中的运用。
该版块的合作任务由2个小组来完成，教师要求各组在本单元进行之前，即完成资料的收集工作。所要收集的资料包括各种购物广告、人们的消费心理、理想的广告方式、最佳的广告口号等方面的信息。资料的搜集可以通过上网收集，图书馆查询，以及发放问卷调查等形式。小组成员则在组长的协调下，完成各自所需承担的部分。小组的合作成果需要论文导读：种最优化的新型教学模式。参考文献：孙启美.信息化环境下的学习模式.吉林师范大学学报，2003，（4）.陈胜.基于网络合作学习模式的思源于：免费论文www.7ctime.com考.江汉石油职工大学学报，2002，（3）.黄荣怀.网络环境下的研究性学习.北京师范大学网络教育实验室.教育部.大学英语课程教学要求（试行）.上海：上海外语教育出版，2004：1-
通过ppt形式或是role-play的小组表演形式进行展示。
本单元开始实施的前30分钟，是各组学生的展示时间。教师也正在学生的帮助下，开始了本单元的导入。学生通过音频、影像、图片等多媒体手段将收集到的资料予以展示，为其他未参加此部分合作学习得同学提供了很好的信息输入。例如，有的学生下载了一些视频中的广告片段，有的学生提供了许多商品广告（其中包括苹果电脑广告和卡夫酸奶广告），还有的学生制作了广告的Flash。通过这些活动，同学们开始积极展开讨论，如什么样的商品最容易吸引年轻人？广告商如何制作广告才能吸引目标客户？同常规的课堂讨论相比，这种多媒体下的合作方式无疑更为直观，信息量和参与的深度和广度也都大不相同。教师此时更像一个导演，虽然参与很少但能有效控制课堂。
版块二：合作学习在课堂讲解（While-reading）的运用。
对于本单元课文的讲授，利用多媒体合作教学，教师则把原本主要由其承担的任务分解给3组学生，让其通过合作学习在课前完成准备工作。如要求其中一组学生充当分析师，站在文中涉及的不同角色人物的角度上进行分析（竞赛组织者、参赛者、大学生、老板）：要求另一组学生作为语言学家，解释并丰富文中主要词汇的用法；第三组学生则作为总结者，进行文章的概括和问题的设计。整个课堂教学的进行由学生主导，教师的角色则退居二位，成为一个帮助者和补充者。
版块三：合作学习在多媒体课堂深入学习（Further Study）中的运用。
在多媒体课堂的合作教学中，我们给其余的3组学生提出了更高的要求，使其真正能做到学以致用。要求学生通过上网搜集及发放问卷调查的形式，写出一份关于大学生消费状况的调查报告，并通过多媒体形式在全班展示，进行评价，使学生的合作不仅局限于书本涉及的语言知识，而且更广阔地延伸到实际生活的运用中去。
总之，多媒体网络技术和合作学习理念的完美结合，为大学英语教学改革提供了新的尝试和思路。在教学实践中，教师在注意发挥多媒体网络的优势，利用有限的资源，合理指导学生进行合作的同时，还应注意避免多媒体网络与合作学习流于形式，并充分发挥传统课堂教学的优势，这样才能扬长避短，形成一种最优化的新型教学模式。
参考文献：
孙启美.信息化环境下的学习模式.吉林师范大学学报，2003，（4）.
陈胜.基于网络合作学习模式的思源于：免费论文www.7ctime.com
考.江汉石油职工大学学报，2002，（3）.
[3]黄荣怀.网络环境下的研究性学习.北京师范大学网络教育实验室.
[4]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版，2004：1-9.
[5]杨远帆.大学英语课堂合作学习理论与实践模式的探讨[J].山西大同大学学报，2008（2）：91-93.
[6]王雪梅.从认知情感角度解析网络外语教学环境下的意义学习[J].电化教育研究，2006（9）：59-63.