试谈提问优化课堂提问试述试述提高教学效率

论文导读：师设计好的“答案”为止。这样形式化的“满堂问”，使得课堂表面看上去很热闹，学生参与度高，实际上学生的参与只是浅层次的，学生并没有真正地参与思维过程，当然更谈不上思维的训练发展。这样的问题设计不利于学生思维能力的培养，缺乏科学性，忽视了对重难点的点拨和讲解。

3.提问随意教师在教学中所提的问题常常偏离教学

摘要：课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行艺术设计、巧妙使用，才能产生积极的作用，达到良好的教学效果。本文分析了课堂提问中存在的一些问题，并提出了几点建议。
关键词：提问；组织；能力培养；设疑；沟通；兴趣
在小学课堂教学中，提高教学效率是教师永恒的话题，而课堂提问则是提高教师教学效率的重要教学手段，它是联系教师、学生和教材三者的纽带，是检验学生学习效果的有效途径。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问，则要找到问题的关键要害。” 在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果就相对差一些。

一、课堂提问存在的问题

1.表面化的提问过多

有些教师上课时只是问“对不对”“是不是”“行不行”等类似的表面化问题，学生也只是简单的回答“是”“不是”“对”“不对”等，课堂氛围貌似热闹非凡，其效果却可想而知。这些问题只不过是教师在阐述自己的的一个思维过程或自己对这一问题的看法、观点，学生也只是在简单附和。这样的提问，学生根本不用思考，完全被教师牵着鼻子走，没有机会提出自己的见解，久而久之就成了“应声虫”。这样的提问只流于形式，使课堂提问失去了本来的意义，仅仅是为了哗众取宠，无法达到启发学生思维的目的。

2.形式化的提问过频

在课上，很多教师一节课摘自：论文查重www.7ctime.com
总是预设出“马不停蹄”的提问，即把每一个要教学内容，分解成许多问题，给学生搭好了“台阶”，让学生顺着教师设计的“台阶”一步一步地走，而且教师对每个问题都预设出了答案，并希望学生能做出预期的回答。如果学生的回答不符合教师备课中的要求，则立即让其他学生回答，直至学生回答出教师设计好的“答案”为止。这样形式化的“满堂问”，使得课堂表面看上去很热闹，学生参与度高，实际上学生的参与只是浅层次的，学生并没有真正地参与思维过程，当然更谈不上思维的训练发展。这样的问题设计不利于学生思维能力的培养，缺乏科学性，忽视了对重难点的点拨和讲解。

3.提问随意

教师在教学中所提的问题常常偏离教学内容的重难点，脱离学生实际，在课堂上体现出了一定的随意性。即使没有偏离教学内容，如果提问的语言平实，缺乏感染力、诱惑力，同样也无法激起学生的积极性，同样达不到预期的教学目的。
我国著名教育家陶行之说过：“行是知之路，学非问不明。”学，非“问”不明；教，更是非“问”不可。要上好一节课，不管你采用什么方法进行教学，都离不开一个“问”字。一节课的优劣成败，与教师之“问”密切相关。
我在长期的教学实践中进行过无数次的提问，采用过多种提问方式，所取得的效果各有不同，引发了我深深的思考。要想在课堂中充分发挥提问的作用，首先就要清楚什么是提问。提问即教师有目的地设疑，以引起学生积极、定向的思考。除此之外提问还有另一层意思，就是学生在学习中对不懂的内容向教师进行提问。

二、对有效实施课堂提问的几点建议

在课堂教学中，教师要有具体目标、有层次、有计划地实施提问这一环节。

1.抓知识的疑难点

教学的重点和难点，也就是学生学习的疑难点，提问就是要突破这些疑难点。我们可以“处处设伏”，对重难点不断引导、认真剖析、适时提问，让学生在回答问题时对知识留下深刻印象。

2.抓思维点

培养学生的创新能力。创新也就是培养学生自主、自发地去思考问题，从多方面入手，运用多种设想，进行充分假设，沿不同的方向让学生自由地探索和寻找解决问题的方法，以培养学生的思维。

3.抓学生的兴趣点

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师。兴趣能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点。在教学中，教师常采用此点，有效的激发学生的兴趣、求知欲。

4.给学生充分的思考时间

提问是帮助学生理解一堂课的有效手段，教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题或重新加以解释，或提出其他问题，或叫其他学生来回答，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应论文导读：取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。只有对提问进行艺术设计、巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的效果。上一页12
，也不去考虑学生对知识的理解情况。教师根据课堂预先制定的进度进行提问，学生没有足够思考的时间，或思考的时间太短，还未形成有效的思维过程。所以，教师要多一点耐心，给学生以充分的思考作答时间。

5.因人施问

手有五指，各有长短，一个班几十个学生，总有优差之分，提问不能一概而论，针对学生个体的实际情况进行提问，是很有必要的。“因材施教”是教育的一个基本要求，当然在课堂上，“因人施问”也应该成为提问的一个基本要求。例如，对优等生提问就要有一定的难度，突出发散性与综合性，激励其钻研深究；对中等生则以一般性问题为主，助其掌握、巩固知识，提高学趣，培养良好的思维；而对后进生宜问一些浅显的，如判断性、叙述性的、比较直观的问题，尽可能地唤起他们的自信心。
三、总结
总之，在教学过程中，课堂提问是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，能引导学生一步步登上知识的殿堂。教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。只有对提问进行艺术设计、巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的效果。