关于初探课堂提问艺术探讨如何

论文导读：问才会有争论，有争论才能辨明是非，才能引导学生积极探求知识真理。因此，教师在组织教学时，要善于“寻疑”、“知疑”，要引导学生“质疑”、“释疑”，顺学而导，使学生在课堂上始终处于一种积极的探究状态。四、找准目标，聚零为整课堂问题过多过于零碎是语文课堂上经常出现的一个毛病，由于课堂提问大多必须通过口头进
摘 要：课堂提问是语文课堂教学过程中必不可少的重要手段，研究课堂提问的艺术，使课堂提问更加集中、准确、高效，不仅能大大提高课堂效率，也有利于培养学生良好的思维品质 。
关键词：课堂提问 艺术 有效
课堂问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，提问是师生双方交流互动必不可少的重要手段，高效的提问可以激发学生的学习兴趣，启发、推动学生积极思维，促进并加深学生对知识的理解和掌握。但课堂提问也容易陷入繁琐、肤浅、低效的误区，不仅不利于学生良好思维品质的培养，而且大大影响了课堂效率。优秀的教师在课堂上应该善于运用"提问"来启迪学生的心智，引导学生获得知识。因此，如何优化课堂提问，提高课堂效率则显得十分重要。

一、讲究趣味，喜闻乐答

好奇是儿童的天性，新颖的富有启发性的问题可以引起学生源于：论文大纲www.7ctime.com
对问题的思考和争议，扫除思维倦怠的惯性，改变课堂沉闷的气氛，起到“一石激起千层浪”的效果，使学生迅速进入积极的思考状态。因此，教师在课堂教学中要认真钻研教材，努力挖掘其中的“趣味因素”，以契合学生心理，使学生喜闻乐答，形成学习的内在驱动力。如《赶海》这篇课文，导入时用多媒体为学生展示赶海的诱人情景之后，我问学生：“你喜欢赶海吗？你知道什么是赶海吗？这节课就让我们迎着腥咸的海风，一起去赶海，好吗？”山区的孩子，基本都没见过大海，更不知道赶海为何物， 问题一经抛出，马上激起了学生们学习的，大家兴致勃勃地打开了课本，迫不及待的开始读书了。小学学阶段的学生思维活跃，对新鲜事物特别敏感，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，充分考虑问题的趣味性，力图使课堂的生动与活泼，产生“四两拨千斤”的良好效果。

二、难易适中，要有梯度

语文课堂最容易犯的毛病莫过于“满堂问”了，一方面是教师不停地抛出各种问题，一方面是学生昏昏欲睡，毫无兴趣。课堂提问之所以无法引起学生的兴趣除了缺乏趣味性之外，还有一个更深层次的原因就是问题的难易程度不够适当。若问题过于肤浅，学生容易产生厌倦情绪，失去提问价值。如很多老师喜欢在课堂上问学生“好不好？”“喜不喜欢？”诸如此类的问题。这类提问并非完全没有必要，但是细心的老师就会发现，对于这类问题，学生大多都是机械地张嘴跟着大家大喊“好”、‘喜欢’，课堂上倒是喊声如雷，貌似气氛活跃，其实学生根本没有思考，毫无兴趣，；若提问过难，超出学生知识范畴和能力水平，学生会感到高不可攀、无从下手，会挫伤学生的积极性，难以启发学生思维，激发学生积极参与到教学活动中来，教学活动就变成老师的独角戏了，中高年级课堂是经常“鸦雀无声”的原因往往正是因为这个。
难易度的把握，应当是经过教师的点拨，经过思考后，能回答得上来，使学生“跳一跳就能摘到果子”，问题要有深度，又要体现层次性。教师要吃透教材，站在整篇课文高处，设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题，层层深入的引导学生向思维的纵深发展。

三、不愤不启，顺学而导

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”富有启发性的提问，能调动学生学习的积极性，激发他们旺盛的求知，正所谓“学启于思，思源于疑”。提问需设置在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨明是非，才能引导学生积极探求知识真理。因此，教师在组织教学时，要善于“寻疑”、“知疑”，要引导学生 “质疑”、“释疑”，顺学而导，使学生在课堂上始终处于一种积极的探究状态。

四、找准目标，聚零为整

课堂问题过多过于零碎是语文课堂上经常出现的一个毛病，由于课堂提问大多必须通过口头进行表达，如果问题太多太复杂，学生不仅难以听清记清，更没有充分的时间进行思考，也就无法准确回答，那么这种课堂提问就成为无效的提问。有的老师喜欢围绕一个主题一口气提好几个问题，使学生一下子无从下手，无法组织好语言来回答，课堂上就容易出现冷场的情况。所以教师在提问时，要力求须寻找问题与目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，化繁为简，突出重点，从而把教师的教和问转化为学生的学和思，要注意围绕目标，集中提问，使用尽量少的字眼来表述问题，尽量使每个问题都有针对性，而系列问题之间又有整体性，能启迪学生的思维，有效地帮助学生突破难点。如《跳水》这一课中，为了让学生理解船长的机智果断，有论文导读：第4期。钱正昂，《谈语文课堂提问中存在的问题》，语文建设，2006年第9期。张宏斐，《新课标下语文课堂提问新思路》，中国西部科技，2009第17期上一页12
教师连续抛出了这样几个问题：船长看到了什么情况？他有怎样的反应？他想了什么办法？他先是怎样喊的？孩子没听见时他又是怎么喊的？孩子最后怎么做的？很显然这些问题又多又乱，目标指向并不明确，课堂效率十分低下，其实是完全可以避而不谈的。再看看另外一个老师是这样设置课堂提问的：你认为船长想的办法好吗？（引导判断）你如果在场准备用什么方法？（引导发散）这些方法与逼小孩跳水相比如何？（比较理解）这说明了什么？（归纳结论）这样引导，重点围绕引导学生理解船长想法之快、方法之好，目标明确，提问集中，既让学生理解了课文内容，又能培养其多角度发散思维的能力。
陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。” 有效的课堂提问是一门艺术，它恰似一颗石子投入平静的水面，能激起学生思维的涟漪。因此，教师在教学中要认真钻研提问艺术，科学地设计提问，适时地质疑提问，从而优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升语文课堂教学的有效性！
参考文献：
钱丽姗，《语文课堂提问技法》，广东教育 综合版，2008年第4期。
钱正昂，《谈语文课堂提问中存在的问题》，语文建设，2006年第9期。
[3]张宏斐，《 新课标下语文课堂提问新思路》，中国西部科技，2009 第17期