简论我见初中语文课堂提问艺术之我见怎样

论文导读：是有着严密的结构和内部联系的。因此，要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣
【摘要】本文主要从四个方面谈谈如何有效的进行语文课堂提问：一、分层设计，化难为易，化大为小。二、准确切入，设置悬念，激发兴趣。

三、变直为曲，方法灵活，引人入胜。

四、提问时还应注意培养学生的发散性思维。

【关键词】语文课堂提问艺术 语文课堂的提问艺术，是一项随着语文教学活动发生而存在的教学技能艺术。很多教师的课堂提问存在着一些问题：随意性大，一节课多的可以提几十个问题，少的只提几个；事实性问题和理解性问题比例较高，实效不高，很少有学生回答，或者回答不到点上。那么，我们该怎样取得语文课堂的有效提问呢？下面谈谈笔者的几点做法：

一、分层设计，化难为易，化大为小

系统论的整体性原则告诉我们，课堂设问是一个大系统，而构成这个系统的各个部分不是彼此孤立的，分散的，而是有着严密的结构和内部联系的。因此，要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受，迫于回答。如《春》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：春的特征是什么？这个问题学生较容易回答出来：“万物复苏、生机勃勃”；然后再问：主要抓住春的哪些景物进行描写？这下学生的热情高涨，纷纷答“春草”“春花”“春风”“春雨”等；在此基础上，教者继续问：“文章又具体怎么描写这些景物的？”学生于是认真的阅读课文，由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：“无论作者描写什么景物，主要的出发点是源于对春天的感情，那么是什么感情在他心中滋长呢？”学生回答：“对春天的喜爱之情。” 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习就容易解决了。

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确切入，设置悬念，激发兴趣
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住切入点，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。例如我在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生，“孔乙己姓什么叫什么？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，本文的教学难点也就解决了。

三、变直为曲，方法灵活，引人入胜

课堂提问的方法一定要灵活，如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味。假如我们把问题换成“曲问”“活问”、形式多样的方式提出，就能激活他们的思维，迫使学生开动脑筋。如黄蓓佳《心声》一文中写道：京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。“李京京，又是你不定神。”程老师皱起眉头。京京脸一红，低下了头。可是随即又抬起头来，并且举了举手。“什么事？”京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”如果让学生分析李京京的心理活动，这里可以这样提问：“从对李京京和老师的这段对话描写来看，表现了李京京什么心理？”有的学生回答：想读书的心理。然后又继续问：“为什么李京京想读书？”有的学生会说“因为他非常可怜凡卡，凡卡总缠绕在他心里。”又有的学生回答：“因为凡卡的故事和李京京自己的太相像了，所以他想读书，表达对爷爷的怀念。”在这个时候，就可以提出关键的一问：“最后李京京能否如愿以偿？”很明显，因为有了前面两处的“曲问”，学生是比较容易理解李京京的感情的。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。古文论中有“文似看山不喜平”之说，其意思是说文章最忌平淡。设问亦如此。只有注意了设问的新颖性，课堂气氛才能跌宕起伏，学生的思维才能始终处于兴奋状态，学生才能在一种轻松愉悦的氛围中学到东西。

四、提问时还应注意培养学生的发散性思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如学习了海伦·凯勒的《我的老师》中沙利文老师对学生的爱后，可让学生思考：你所认识的哪些老师身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？再如学习了屠格涅夫的《树林和草原》一文后，可以引导学生谈谈对文中在不同的时间段描写景物的看法，同时也树立了学生的环保意识。这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪 ，从某种意义上说，课堂提问不仅体现出一个教师的教学水平，而且直接影响着学生的语文能力。一堂课中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。因此，语文教师在教学中要科学地设计并进行课堂提问，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力，奏出最美妙的乐章。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.3.

2.孙春成编：《语文课堂教学艺术漫谈》， 语文出版社，1998.

3.叶澜、白益民等编：《教师角色与发展新探》， 北京教育科学出版社，2002.

（作者单位：536000广西北海市银海区福成一中）