简论英语生活化教学情境在英语教学中应用

论文导读：g，jump，draw，sleep）并形象的做出来，其他同学来猜“What’she/shedoing？”。上面的同学滑稽搞笑，下面的同学情绪高涨，不知不觉已经复习了已学单词，并熟练掌握了现在进行时的用法，而且展示了学生自主学习的成果。又如学身体部位的名词时，我们可以发出指令：clapyourhands，stampyourfoot，weyourarm，shakeyourle
摘 要：教学情境源于学生的实际生活，实践证明，课堂教学如果注重联系学生生活，注重营造宽松、快乐的教学环境，会更能激发学生的兴奋点，加强学生对语言的感性认识，调动学生学习的自觉性。
关键词：生活化；教学情境；英语教学；运用
1002-7661（2013）21-202-01
如何在课堂中创设适宜学生学习的生活化教学情境呢？

一、运用表演创设生活化教学情境

在英语教学中，以教科书中一个个生活片段为素材，如打电话、购物、生日、野餐、旅游、问路、看病等，让学生通过角色扮演来学习，不仅自然、活泼，而且符合学生学习语言的规律。如学习购物时，可把教室作“商店”，以讲桌为 “柜台”，把学生的coat、sweater、hat、eraser等作为“货物”，在“商店”门口挂上open 或 close的标志牌，然后介绍“This is my shop. The shop is open There is /are……”然后让学生扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话，并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you？ Would you like to ……，How much is it？ How many do you want？ Here you are……在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，同时也培养了学生的语言交际能力。
表演情境通过让学生扮演不同的角色，在行动中解决问题，它的创设融合了读、思、演、评四方面于一体，学生参与了学习的整个过程，能更好地发挥学习的积极性、主动性和创造性，深化对课文内容的理解。全体师生在特定情境中不知不觉进入角色，真切经历了角色的心理活动过程。整个过程是学生从一次创新到又一次创新，最终达到升华的过程。

二、运用游戏创设生活化教学情境

美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”在教学情境的创设过程中，学生要有充分的参与时间和空间，自主探索，亲身经历，合作交流，游戏是非常适用的教学方法。运用游戏情境可让学生置身在活动的情境氛围之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快地掌握知识，形成能力。
例如在学现在进行时的时候，传统的教学方法是先教语法规则，再举例说明，学生很快就感到枯燥乏味。可以这样设计：做游戏--“你来做，我来猜”：几个同学在前面站成一排，每人想一个动作（如sing，jump，draw，sleep）并形象的做出来，其他同学来猜 “What’s he/she doing？”。上面的同学滑稽搞笑，下面的同学情绪高涨，不知不觉已经复习了已学单词，并熟练掌握了现在进行时的用法，而且展示了学生自主学习的成果。又如学身体部位的名词时，我们可以发出指令： clap your hands， stamp your foot， we your arm， shake your leg， touch your nose等，学生做出这些动作，学生在轻松快乐的情境氛围中既巩固了新学单词与短语，又锻炼了自己的听力和迅速反应能力。类似的生活情景创设给同学们留下了极其深刻的印象，在日常生活中他们会自然的用英语进行这样的简单对话，这不正达到了语言的交际目的吗？当然，情境设计要有明确的目的性和实用性。它要服务于我们的课堂，既要有娱乐性，也要有教学性。

三、运用问题创设生活化教学情境

通过提出符合学生生活经验的问题来创设情境是教学情景模式中常见的手段和方式。如How do you get to school？ What places do you see on the way？ Which place do you like best？ Why？通过问答，教师不断引导学生从生活实际走入课堂教学。

四、运用多媒体创设生活化教学情境

多媒体教学情境包括图像、声音、影像及互联网技术和课件。优秀的多媒体外语辅助教学软件可以模拟教学环境，能够为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学情景，使学生在学习理论知识的同时，还能参与趣味性的情景训练。网络教学可以最大限度地创造教学情境，提高语言实践量。

五、运用实物演示创设生活化教学情境

新课改倡导体验，论文导读：
实践，课堂设计应以学生的亲身实验和实践参与为中心，让学生在自己的实践中构建自己的英语知识和技能，通过实践，增强探究和创新意识，并要求活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系。如第四册Unit4 Look into Science都是实验，如果只靠语言讲解，很可能老师讲不清，学生听不懂，于是我借来烧杯，蜡烛，广口瓶，拿来玉米面，小碗等各种实验用品，学生非常好奇，争先恐后想做一做。我看准时机，提出要求：谁想做，就要用英语解说，没想到很多同学异口同声：没问题！其中有一个实验如果失败可能会淋湿全身，同学们却一点不怕，争着抢着参与。Now let's do it. First， Next， Then， Finally，一步一步，做的有板有眼，说得准确流利，演得惟妙惟肖，原以为枯燥乏味的科学实验竟收到如此意想不到的效果，不仅学习了语言知识，提高了语言运用能力，还培养了观察力和动手操作能力，激发了学生对科学的探究精神，促进了学科之间的渗透和交融。

六、运用生活经验或小故事创设教学情境

如学习No Smoking！时，我让学生根据课文内容并结合生活经验制作一张海报来宣传吸烟的危害，同学们迅速分组投入到调查、学习、研究和创造中，海报各不相同，却很摘自：毕业论文格式模板www.7ctime.com
有创意。有一组同学画了一幅连环画：一个健康阳光的青年由于染上烟瘾，逐渐面黄肌瘦，到最后患上cancer，旁边注着： Don’t oke！ It’s bad for your health. It costs lots of money.It costs lots of time.It’s very bad for other people.……这种方法既巩固了语言知识，又培养了学生的创造力，同时对一些男生起到了很大的警醒作用。
教学情境的创设意在使学生在真实的情境中亲身体验。学生生活，多姿多彩，他们的生活片段、故事，是教师教学中极为丰富又有意义的“情境之源”。只有教师所创设的情境与学生的生活经验相符时，才会让学生准确地体验、理解和运用语言，让他们有话可说，有事可做，有感可发，从而获得积极愉悦的情感体验，培养他们的合作意识，创新意识及动手能力，给他们参与和思维扩展提供更广阔的空间！