谈述语文教学新课标下初中语文教学论述深思理工

论文导读：
摘 要：在《义务教育语文课程标准》实施中，针对边远地区初中学校教学班人数多的现状，提出“把大班小班化，实施同班异教，能让每一个学生全面发展”。就“大班化小班，同班异教”的含义、为什么要“大班化小班，同班异教”以及怎样“大班化小班，同班异教”进行了阐述。
关键词：初中语文；大班化小班；同班异教
边远地区初中学校教学班人数多，在《义务教育语文课程标准》实施中，受到了许多限制，笔者认为，把大班小班化，实施同班异教，能够面向全体学生，让每一个学生全面发展。

一、“大班化小班，同班异教”的含义

所谓的大班化小班，就是根据学生原有的基础知识，按照知识能力的高低，分成几个小型的学习班；教学上，根据小班中学生的基础、个性差异，设计不同的目标，实施不同的教法，让学生都有收获。

二、为什么要“大班化小班，同班异教”

1.原有班级管理没有得到实质性的改变

实施新课程标准以来，原有的班级管理模式没有得到实质性的改变，依然是制订统一的教学目标，实施统一的教学目标，采用统一的教学方法，不考虑学生原有的知识基础和能力以及个性差异。经过一段时间的教学后，能够达到目标的只有少部分学生，而大部分源于：论文的格式www.7ctime.com
学生逐渐对语文学科学习丧失了信心。

2.不同层次的学生信心不一样

学习基础好的，信心倍增，学习语文犹如“探囊取物”，甚至可以认为有时不需要教师教也能自己学懂。基础差的，开始信心十足，但过一段时间后，在同一目标的要求下逐渐跟不上，完不成教师规定的任务，考试成绩始终掉到最后，于是产生厌学情绪。

3.行为习惯不一样，需要也不一样

我们面临的学生，由于生活的地域、受到的家庭教育不一样，行为习惯和对事物的认知不一样，需要也不一样。如果以同一目标要求，不利于全体学生的发展。

三、怎样“大班化小班，同班异教”

1.了解学生背景，建立学习班，使学生认同

为了有效地实施“大班小班化，同班异教”的教学，老师首先要了解学生的背景，做到心中有数，为分班作好必要的准备。我们可以从学生家庭情况、父母文化程度、小学生的学习行为习惯、自身的特长作比较全面的了解。具体做法是：学生上初中半学期以来，在教学过程中，从学生书写习惯、阅读习惯、检测成绩和学生小学阶段学习情况等方面进行调查，弄清楚学生的知识基础和能力爱好，通过家长会、家访，了解学生生活环境，在此基础上制订学生分班训练的标准和要求，为“小班化，同班异教”做好准备。
半期考试后，将学生分成A、B、C三个学习班。“A班”学习基础差，态度不端正，书写糟糕，懒惰怕吃苦；作文找不到内容，表达不清。“B班”基础相对“A班”稍好，能够工整地书写，流畅地朗读课文，但阅读理解能力不强；作文内容空洞，缺少真情实感，篇幅短。“C班”学生书写规范，阅读理解能力较强；作文感悟性强，能从身边小事引发感悟，学习上比较有自觉性。这样划分小班，从排序上克服以前由好到差的排列顺序，从感情、心理方面获得学困生的认知，学困生从情感上认同了老师。

2.制订不同目标，实施同班异教

目标的制订是教学的依据，同时也是语文素养整体提升的目的，更是反映老师教学态度、教学效果的尺度。新课程教学目标关注的是学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。但归根到底是提高学生积极性，让学生参与，自觉学习。因此，制订目标宜由低到高，可从以下几方面入手。
（1）制订基础目标，调动积极性，培养自觉性
不同的目标是“大班化小班，同班异教”的实质，也是难点。因此，在目标制订中首先要注意的是调动学生的情感和积极性，而积极性调动的一个条件是使每一个学生都参与其中，有事可做，并在动手完成的过程中感受到学习的乐趣，进而激发兴趣，激活学生大脑中的潜能，让语文教学目标真正实现。
布置课外作业，目的就是让学生养成自觉学习的习惯。我们在布置的时候，就要使学生能够在已有的认知上，能轻松达到目标。如，要求“A班”的学生每天练习一篇钢笔字，要求书写工整，卷面整洁；每周学习一篇课文，摘抄文中的优美词语、句子；每月在老师的辅导下完成一篇作文。“B班”学生每周完成三篇课外阅读摘抄；每两周完成一篇课外练笔，交老师批改。“C班”学生每周完成三次课外阅读摘抄和一篇练笔，交老师批改。
这种目标的制订根据学生的基础，论文导读：性，由课外延伸到课内一堂课上，组织授课内容仍在一节完成，但所提的问题，所完成的任务，不同的“班”就必然不同。如，在设计思考问题的时候，“A班”学生要思考的问题显然要比“B班”的难度低，而“C班”要回答的问题要难于“B班”。其目的是激发不同层次的学生思考问题时能邻位商讨，或在老师的辅导之下进行讨论，在同一层次中
让学生感到难度不大，每个学习小班都觉得有事可做，而且目标都能够达到。一段时间后，再根据学生情况调整目标，学生的主动性在无形之中调动起来了。
（2）制订教学目标的层次性，由课外延伸到课内
一堂课上，组织授课内容仍在一节完成，但所提的问题，所完成的任务，不同的“班”就必然不同。如，在设计思考问题的时候，“A班”学生要思考的问题显然要比“B班”的难度低，而“C班”要回答的问题要难于“B班”。其目的是激发不同层次的学生思考问题时能邻位商讨，或在老师的辅导之下进行讨论，在同一层次中集中完成任务，实现全员参与，各得其所，共同提高。
尤其是对于基础较差的“A班”来说，本来认为自己不可能解答的问题或自己不能提出有深度的、有价值的问题，但因为有老师设计的层次性问题，由于和邻近的学生在同一层次上，心理上自卑感减弱，加上不服输精神的怂恿，他们的自信心会明显增强，参与意识必然会提高。长此以往，原来被动学习转变为主动参与，学习语文的兴趣自然提高。
（3）精心设计教法
一般来讲，学生层次不同，决定了目标的不同，而实现目标，最终还是体现教师的教法和学生的学法。这必然要求教师在备课的时候，作好全盘的考虑，既让优生吃得好又让后进生吃得进。设计教法一要根据课时内容，二要依据新课程规定的三维目标，三要根据不同层次的学生实际，四要依据自己施教的课堂目标。将具体的教法融入其中，并与有效的教学方法有机地结合起来，才是最佳的教学设计。
当然，“大班小班化，同班异教”是需要教师付出很大心血的。单就研究学生情况这一点，教师就得将学生分成几个层次，而要了解和研究每个学生的特征，必然增加教师的劳动量。而在此基础上还要设计不同层次的目标、教法、作业，有时还要对学生进行不同层次的辅导，其劳动量显而易见。但“同班异教”有利于全班学生语文素养的提高，新课标理念的实现，为师者应义不容辞。
（作者单位 四川省乐山市沐川县教师进修学校）