研究课堂让“幸福”走进数学课堂

论文导读：高中就对数学失去了兴趣，其实数学课上的欢乐不应从小学（小学的课堂都是讲故事的情境引入为主）就结束，其实高中的课堂也应是充满乐趣的。高中数学有很多的情境活动，如果作为教师的我们不了解这些活动的基础，学生学习数学的乐趣就会降低，幸福感随之也会大打折扣！所以学生的幸福更多地取决于我们教师的认知水平。情境教学给
摘 要：主要从课前准备（包括思想准备、知识准备）、课堂教学、课后作业的布置三个方面阐述了如何让学生在高中数学课堂中获得幸福。
关键词：幸福；课前准备；数学课堂；课堂气氛
如果我们要问：“人类主要关心的是什么？”我们应该会听到统一的答案“幸福”。约翰斯图亚特密尔写道：“幸福意指快乐，就是没有痛苦”。那么我们的学生在学校，在课堂是否得到了幸福呢？
多少年来我们的教育者都孜孜不倦地讨论着“教育目的”到
底是什么？Nel Noddings回答了这个问题：“幸福应不仅是教育目的，更应是教育手段！”那我们的数学课堂如何让学生获得“幸
福”呢？

一、课前准备——幸福伊始

在数学课堂上，教师会发现很多学生不在状态。其根本原因是：这些学生准备不足，被迫去学习新的数学知识点，老师是在强迫学生学习准备不充分的知识，我想这堂课的过程肯定不会是幸福的！学生的准备应分为以下两种：

1.思想准备

高中的数学是迈入大学的一道门槛，高中的学生都必须精通所学的内容。高中数学充当的角色就是一个守门员。很多考试成绩不理想的学生会在父母的督促和鼓励下，在课前及课后请家教补习，做很多练习。以便能跟上新的课程。学生就会在课前给自己心理暗示：这是我必须要学会的东西。大量这样的暗示，最后“成功的学生”都是怀着对数学的恐惧和诅咒来完成学校的教育。
在笔者所教的班级中，××同学课前曾这样对我说：“老师您告诉我，学习数学到底有什么用呢？若干年后说不定我都不知道什么是函数？但是我也会生活得很好啊！”
Paul Tillich说：“我们生活在一个以害怕无意义为特征的时代。”这是一种对精神的渴望。每天吃早餐时，你想过它的营养成分搭配吗？在上课时，你想过坐在什么位置才能最清楚地看见黑板吗？上学路上坐公共汽车遇到堵车，你想到尽快消除堵车的方案吗？这些都与数学知识有关吗？数学是让你的生活和精神都得到极大满足的课程，你会在数学课堂上得到幸福。

2.知识准备

提前对要上的课有所了解。课前给学生时间预习，知道这节课将会用到什么以前的知识又会学得什么样的知识点。让学生知道“用后而知不足”，学生想从这堂课中真正的学到什么东西。

二、课堂教学——幸福的爆发

1.笑对学生，上课

我们的感觉从来不会欺骗我们。当学生坐在课堂里，教师笑对他们飞扬的讲解与苦脸并毫无的讲解而言，我们会摘自：毕业论文答辩流程www.7ctime.com
非常乐意地接受前者，会得到事半功倍的效果，会在这样的数学课上感觉到快乐、幸福。
在我的教学中，前辈们总是会告诫我要对学生很严厉，不要对学生露笑脸，这样学生就会怕你。我想这样的课堂可能只会让学生更加紧张害怕，又何谈开放学生的大脑？

2.情境教学，调动气氛

心理学指出：情境记忆是最难忘记的。数学课堂情境会为学生打开学习数学的明亮窗口，通过这扇窗口，学生会发现数学王国的奥秘，也会对数学产生兴趣。
很多学生上了初高中就对数学失去了兴趣，其实数学课上的欢乐不应从小学（小学的课堂都是讲故事的情境引入为主）就结束，其实高中的课堂也应是充满乐趣的。高中数学有很多的情境活动，如果作为教师的我们不了解这些活动的基础，学生学习数学的乐趣就会降低，幸福感随之也会大打折扣！所以学生的幸福更多地取决于我们教师的认知水平。
情境教学给出一种实际情景和需求，以解决现实困难为标志。
笔者在教学中，创设问题情境主要有以下几种：（1）语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用录像、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；（3）利用照片、图片、实物或模型。

3.将课堂“还”给学生——活动单导学

建构主义认为：学数学其实是一个“做数学”（doing mathematic）的过程。因此，在数学的教学中，有趣的数学活动就成为了数学学习内容的重要组成部分。传统的数学教学中，我们总是习惯于在强大惯性的作用下把已然当做必然。
在学生的学习活动过程中老师给予适时恰当的点评，但不能把教师的想法强加给学生，让学生自由表达他们的想法是非常必要的。让学生成为有需求的人（对数学有需求），有需求的人愿意而且能够促使这种需求得到满足。

三、课后作业的布置——幸福延续

作业的布置也是数学教学中必不可少的部分，是数学课的延续。论文导读：任务要他来承担。”经验告诉我们：如果一件事能够给我们带来幸福时，我们会倾向于认真地对之加以探究。作为教师的我们努力将数学幸福还给学生，最好的数学课堂是幸福开始的地方。参考文献：PaulTillich，TheCouragetoBe（NewHen，CT：YaleUniversityPress，195

2.曹才翰，蔡金法.数学教育学概论，江苏教育出版社，

在笔者的教学中，一堂课前面的步骤都做得很好时，但老师一布置作业就会露馅，学生对这堂课的兴趣就会减弱。
传统的数学教师布置作业，是以高考为参照标准，通过布置习题来巩固课堂教学的知识点。通常作业的形式非常单一：作业不鼓励合作，不重视过程，对作业的评价也是被动评价。
随着新课改的进行，高中数学内容的分类：数学知识、数学活动经验和创造性数学活动经验。那么数学作业也应是创造性的、开放性的。如：自选作业（开放题型），研究性作业。
爱因斯坦说：“教育应该使它所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他来承担。”经验告诉我们：如果一件事能够给我们带来幸福时，我们会倾向于认真地对之加以探究。作为教师的我们努力将数学幸福还给学生，最好的数学课堂是幸福开始的地方。
参考文献：
Paul Tillich，The Courage to Be （New Hen，CT：Yale University Press，1952.
曹才翰，蔡金法.数学教育学概论，江苏教育出版社，1989-05.
（作者单位 江苏省江安高级中学）