浅谈交际交际法与对外汉语口语课教学题目

论文导读：
摘 要：在对外汉语教学中话题导入的目的在于引起学生对本课所学话题的关注，教师可以提出一至两个与新课内容密切相关的问题。师生互动，进入真实语境交际模式，以引起学生对新知识学习的兴趣。
关键词：对外汉语；口语课；教学

一、交际法在对外汉语口语课教学中的运用

1.话题导入

学习《汉语中级口语教程》（下册）第四课《难忘的经历》这课时，教师导入课文时，可以问“来中国后，令你最难忘的经历是什么？”如果是小班授课可以逐一地问学生，让他们描述所经历的最难忘的事儿。在这期间，如果学生很难阐述明白他的意思，教师可以帮助学生共同完成，进而引出本课的生词，如：某同学说：“那次我在上海走丢了，是一位年轻的小伙子告诉我怎么去（应为“回”）宾馆，我很感谢他，并……（做“鞠躬”的动作）”教师说：“这个动作叫‘鞠躬’，我们一会儿就会学到这个词语。”

2.生词、语法点讲练

生词讲练环节中首先要认读生词，其次是生词扩展，第三步就是进入真实语境，运用生词对话、聊天。口语课以口语技能训练为主，语言点讲练在内容上有所控制，点到为止，一般还是注重实际的运用。
如：学习《汉语中级口语教程》（下册）第二课《谁能没有遗憾的事呢》，运用尽量多的生词进行师生对话。（黑色字为本课生词、语法点）
教师：友宾，你最近有什么令你遗憾的事吗？
友宾：有啊，我追求的女孩儿，看不上我，我很遗憾。
教师：侑辰，友宾很伤心，你帮我劝劝他吧。
侑辰：谁能没有遗憾的事呢？千万别想不开（语法点），你看我，至今（语法点）还没有交男朋友，我都想得开（语法点）。

3.课文训练

交际法在这一教学环节中得到了充分展示，发挥了极其重要的作用。
课文训练包括听课文，熟悉生词，体会课文中的语气、语速和语调；分角色朗读课文，纠正发音；课文机械表达和自由表演四部分。自由表演这一部分充分运用交际法，口语教材中的课文不少场景是学生日常生活中亲身体验过的。
如：学习《汉语中级口语教程》（下册）第一课《可怜天下父母心》，学生纷纷表示他们来中国一个月后就很想家，很想父母，体会到在家中父母对他们还是更加贴心，在家总是惹父母生气等等。所以学生的积极性、主动性很高，融入自己的生活观察和体验，这种自由表演让学生沉浸在仿真的生活场景中。但是，这种表达也不是无预设、无制约的活动，而是要摘自：学术论文模板www.7ctime.com
学生根据课文内容，调动自己的生活经验，进行创造性的表演。学生的创造性表达往往会出现不可预知的情况，如果教师能利用这种出乎意料的情况，与学生一起解决问题，那么学生和教师的互动便更接近真实语境中出现的意外情况了，学生也学会了临场应变技巧。
如：《汉语中级口语教程》（下册）第四课《难忘的经历》，在自由表演环节时，话题为“如果你的腰包丢了，你该怎么办？”其中，成熙问智勋：“去年在上海浦东机场时，我的腰包丢了，怎么办？”智勋说：“有困难，找民警。（课文中原话）”成熙说：“可是，不管，我真不知道怎么办？”这时教师应该帮学生一起解决问题，完成自由表演。教师可以说：“如果不管可能是因为他太忙了，没有时间。我们应该先自己找找，还有我们可以问清洁工和卖东西的人，他们都会帮助你的。”
课堂交际是有限的，而生活中交际却是无限的。让学生把自己的生活提炼以后搬到课堂上来，可以很好地激发学生的学习兴趣。表演活动还能启示学生在自己的日常交际生活中学习汉语，将学习融入生活。

4.布置作业

课堂教学的时间是有限的，而且所有的语言交际训练都是模拟性的，真实的语言交际要比课堂上复杂得多。学生要想获得语言交际能力就必须到社会中去实践。因此，课内口语教学必须有课外教学作为延伸和补充。这个课外教学就是要精心安排布置作业，具体手段就是运用“任务型教学法”布置一个交际任务。
如：学习完《汉语中级口语教程》（下册）第二课《谁能没有遗憾的事呢》，教师给学生布置的课外交际任务：了解你的一个中国好朋友的感情问题，提示：失恋了吗？如果失恋了，要好好劝劝他，运用我们这课所学的知识。如果正在谈恋爱，那么她的男朋友怎么样？记得最后要祝福他们哦。还有，强调一点，一定是你非常要好的朋友，像你的中国助教，千万不要问不太熟悉的人。在下次上课时，学生们都会很有兴趣地讲他们了解的经过和结果。这样论文导读：的口语表达能力得到进一步的提高。总之，迅速提高汉语口语交际能力，不仅是外国留学生的共同愿望，同时也是每个教师一直在思考的重要课题。在对外汉语口语课教学中大量地运用交际法进行教学，但并不意味着拒绝，排斥其他的方法。在各种教学法中，我们应该知道各个教学法的利弊，应该结合教学内容和教学目的等因素，选择一种或多
他们运用自己的交际获得了知识，极大地增强了学生的成就感。
交际法应用于对外汉语教学口语课中的各个教学环节，为口语教学搭建了一个多彩的平台。

二、交际法在对外汉语口语课教学中的不足及应对策略

1.忽视语言知识的传授

语言功能和结构在教学中的结合是一个大问题。以功能意念为纲，兼顾结构，还是从语言结构出发结合功能，两者各有利弊，但交际能力的培养与提高是离不开学生对语言知识的逐步积累的。
因此，我们在教学中不是废弃语言知识的传授，而是要以“精讲多练”为原则，除了传授语言知识，还应向学生传授更多其他相关知识，包括语境知识，国情知识，并特别注意学生的跨文化意识。坚持将语法规则、交际原则、文化原则有机地结合在一起。

2.忽视学习者口语表达时的正确性和得体性

交际法对学习者的语言错误十分宽容，这对于培养学习者语言表达的正确性和得体性是很不利的。这不仅不利于学习者的进步，也不符合绝大多数学习者的意愿。
因此，教师不能对学习者表达上的错误采取不闻不问的态度，及时纠正、改正，学生希望从教师的纠错中得到帮助。教师允许学生犯错，当然也有责任帮助学生改正错误，使学生的口语表达能力得到进一步的提高。
总之，迅速提高汉语口语交际能力，不仅是外国留学生的共同愿望，同时也是每个教师一直在思考的重要课题。在对外汉语口语课教学中大量地运用交际法进行教学，但并不意味着拒绝，排斥其他的方法。在各种教学法中，我们应该知道各个教学法的利弊，应该结合教学内容和教学目的等因素，选择一种或多种最为适用的教学法来为我们对外汉语教学作用。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”
参考文献：
徐子亮.吴仁甫.使用对外汉语教学法.
刘恂.对外汉语教育学引论.
（作者单位 江苏省扬州市扬州大学文学院）