研究英语小学高年级英语语篇教学探微

论文导读：
摘自：毕业论文www.7ctime.com
译林版牛津小学英语教材从五年级开始进入了语篇教学阶段，所谓的语篇就是教材中的对话或者短文，是一个完整的语义单位。那么，在小学高年级英语课堂教学中，我们应当如何依托教材开展有效的语篇教学，真正地激发学生阅读的兴趣，培养他们的阅读能力呢？我结合

五、六年级的语篇教学案例，探讨关于语篇教学的有效途径，与同行切磋。

一、热身活动，激发兴趣

热身活动是教学前的准备阶段，是激发学生学习兴趣最关键的一步，也是导入语篇教学的重要铺垫。我们在教学中，通常会通过读前预测、设置悬念、头脑风暴等手段来展开热身活动。

1.读前预测

读前预测就是通过图片、问题等，让学生猜测一下语篇可能要讲述的内容，以此来激发学生的好奇心，让他们通过自己的想象来推测可能发生的状况，为后面的语篇教学做好铺垫。例如：在教5B Unit 4“An English friend”Part A时，我给出几个问题：“Who is Wang Bing’s English friend？Where does he live？What are his hobbies？”让学生通过回答问题，预测语篇内容，激发他们学习语篇的。而且这些问题与语篇内容息息相关，可以降低他们阅读语篇的难度。

2.设置悬念

设置悬念就是要根据语篇内容找出一些学生用现有知识无法解答的问题，这样可以吸引他们的注意力，激活他们挖掘谜底的，促使他们积极地开动脑筋去解决问题，找出答案。例如：在教5A Unit 1“The first day at school”Part A时，我用多媒体课件呈现书上的图片，让学生看着图，听我的问题：“Are they talking about the new building？Are there any classrooms/reading rooms/computer rooms？How many？”这时学生就会自然地产生疑问，学校里到底有多少教室、阅览室和电脑室呢？这样具有悬念的问题会促使他们去阅读语篇，努力地去寻求答案。

3.头脑风暴

头脑风暴就是要刺激学生的记忆，启发他们的思维，让他们敞开思路，畅所欲言，说出自己的意见和想法。之后，教师再带领学生梳理相关的信息，找出与语篇内容相关的关键信息，让学生变被动学习为主动学习。

二、初步感知，呈现整体

语篇教学要注重语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中学习语言。在初步感知语篇内容时，我们可以用文化渗透、看图排序、听力等形式引导学生感知语篇内容。

1.文化渗透

在高年级语篇教学中，我们要充分挖掘语篇中的跨文化知识，给学生渗透西方文化知识，拓展他们的视野。让他们在了解西方文化的同时，也更加热爱学习英语，并能用准确、地道的英语与人交流，提高他们运用语言的得体性。例如：在教6A Unit 7“At Christmas”Part A时，我用课件出示了presents，Christmas tree ...让学生看这些是为了让他们了解与圣诞有关的知识，如：为何圣诞礼物会在圣诞树下？为何他们在圣诞要送礼物？当学生疑惑时，我播放了一段介绍圣诞的视频，他们通过这些对圣诞更加了解了，也为他们接下来的语篇学习做好了铺垫。

2.看图排序

看图排序需要学生对语篇内容大体读懂，实际上也是将语篇的框架结构呈现给学生，使他们在排序时，加深对语篇的理解，在寻找相关信息时能把握住语篇的整体思路。

3.听力导入

如果语篇内容不是太难，生词也较少，我们就可以采用听录音的方式导入教学。尤其是高年级学生，我们还是需要加强学生们的听力训练的，这样既可以提高他们理解语言的能力，又能拓宽他们的知识面，经过长期的训练，他们的听力必定会有所提高。例如：在教6A Unit 5“On the farm”Part A时，在开始的热身阶段带领学生们复习B部分的短语，之后，我给了一些听力判断题，让他们在听的基础上做出判断。因为有之前的复习，他们在做判断时，并没有太大的困难，许多都是与语篇内容相关的短语判断，他们能够很轻松地完成。

三、分段阅读，培养技能

在初步感知语篇内容之后，我们可以把语篇分成几段来教学，可以跳读、寻读，让学生用不同的方式去获取信息，整体透论文导读：
彻地熟悉语篇内容，并逐渐培养他们良好的阅读习惯。

1.跳读课文

所谓跳读课文也可以说是略读，就是让学生尽可能快地去阅读课文。当他们遇到不认识的单词或者不理解的句子时，不要停顿，跳过去，只要求他们读懂大意即可。例如：在教5A Unit 7“After school”Part A时，我给了学生一个选择题，用来检测学生对所读的部分能否较为整体地把握。What’s the best title of this passage？A.At school B.A school Day C.After school。另外，在学生跳读之前，我还给了他们一个阅读要求：当阅读遇到生词时，可以通过上下文推断单词的意思，如果推测不出，就跳过去。这样的要求是告诉他们阅读技巧，也可以起到激励他们继续阅读的作用。

2.寻读课文

寻读可以说是查读，是一种快速阅读的技巧，它与略读不同的是。寻读具有目的性，要求学生根据问题去找出答案。如，可以让学生在语篇中找出人物、地点、时间之类的要点。

四、综合实践，拓展运用

学生在读完语篇之后，教学重点应放在练习、巩固和拓展运用上。所以，我们可以设计一些任务，如，课文复述、课内拓展阅读、写作，等等，让学生完成从汲取知识到发展能力的过渡。

1.课文复述

复述不是简单的重复，而是创造性地再现语篇内容，这是具有挑战性的口语练习活动。这样的练习给学生提供了运用所学语言的机会，非常有利于学生对课文的理解。

2.拓展阅读

我们可以设计一些与语篇内容相关的文章给学生阅读，这样不仅可以培养学生自主阅读的能力，还能增加他们阅读的广度和深度。

3.写作延伸

我们可以针对语篇内容，让学生进行仿写练习，在写的过程中，可以加深他们对单词和句型的理解，加深他们对于语篇结构的把握，提高他们的写作和思维能力。
总之，语篇教学对学生的英语阅读能力的发展有着举足轻重的作用。因此，我们要在教学中不断反思、总结和创新，让小学高年级语篇教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。