试论浅析中学历史教学中学生主体地位普通

论文导读：采用幻灯、录音、电影、录像等电化教学手段，结合实地考察，参观纪念场所、古迹、遗址感知具体的历史环境，专访近现代社会的经历者，以他们的讲述为辅助教材，这样通过语言、文字、实物、场景、图片、音响、荧屏形象等多种信息载体，化平面的视觉感觉为立体的视听感觉，用有声和无声两种语言，激发学生的情趣，积极引导他们的思维，让
摘要：历史是一门复杂的社会科学，它记载着国家和民族的兴衰，书写着古往今来的发展和繁荣，给后人提供了可以借鉴的经验和教训。把历史知识传授给初中学生，让他们从中有所领悟、有所感想，充分发挥学生的主观能动性，让学生直接参与到历史教学中去，激发学生学习历史的兴趣，形成一定的历史观，让学生在创新教学中会学、好学、乐学，从而提高初中学历史课堂教学的效果。
关键词：中学 历史教学 学生 主体地位
新课程提出“学生为主体、教师为主导”的教学模式，对教学过程中学生地位（主体）、教师作用（主导），做了科学表述，为学科教学突出体现学生主体地位做了基础性研究工作。怎样突出体现学生主体地位，培养学生创造性思维，是课堂教学必须的难题，是课堂教学的出发点和归宿，是培养学生创新能力的关键和核心。下面，结合教学实践谈谈对这一问题的认识。

一、尊重学生的独立性，注重学生情感体验

历史学科是一门涉及领域非常宽泛的社会科学，所反映的社会生产、生活，内容丰富多彩且不断变化，历史研究所处时代的社会生产、生活，也是内容丰富多彩且不断变化的，历史教学所研究和解决的社会生产、生活问题的方案，也应是多种多样和与时俱进的。因此，教师在备课时，不仅要学习、研究、分析教材，预设教案，而且要积极主动自觉的调查（直接的或间接的）、了解、研究和分析学生，预设学案，认真开展学情研究。尽可能从不同角度和层面预设问题，给学生情感体验和独立思考、解决问题足够大的空间。

二、尊重学生的能动性，培养学生参与意识

历史教学要积极营造让学生独立、积极和创造性思考的空间，鼓励学生积极参与教学过程，从多角度、多层面思考、分析、探究和解决问题。教师要主动和有意识地按照预设问题，鼓励学生提出不同的观点和解决问题的思路，或对课本既有结论、教师观点和其他学生的观点提出质疑，既存同又求异。只要言之有理有据，教师都要给予肯定；即便“胡”说，教师也要尊重学生独立思考、分析问题的积极性，或许这种“独立性”正包含着我们所期待已久的创造性，千万不要当头棒喝给予否定，而要最大限度地存“异”。
通过学生自己动手动脑的实践活动突出学生的主体性。“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”，空洞抽象的讲解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。通过讨论和分组活动进行相互交流，彼此合作突出学生的主体性。老师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会带来意想不到的效果。通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索去创新。总之，在初中历史教学中教师要善于动脑，要采用灵活多变的教学形式，采用幻灯、录音、电影、录像等电化教学手段，结合实地考察，参观纪念场所、古迹、遗址感知具体的历史环境，专访近现代社会的经历者，以他们的讲述为辅助教材，这样通过语言、文字、实物、场景、图片、音响、荧屏形象等多种信息载体，化平面的视觉感觉为立体的视听感觉，用有声和无声两种语言，激发学生的情趣，积极引导他们的思维，让学生主动、积极参与，充分调动学生学习历史的积极性。

三、尊重学生的创造性，激励学生发散思维

创造性是学生主体地位的重要方面，学生“获取的过程都是创造性活动。”学生动眼、动口、动手、动脑的过程就是创新性劳动的过程。无论是课堂教学创设情境设疑激思，第二课堂组织学生查阅收集整理文史资料丰富所学知识，还是组织学生参观遗址遗迹佐证或质疑既有结论或观点等，凡学生自己动眼、动口、动手、动脑能独立解决的，尽可能让学生独立解决，并善于启发、引导学生从不同的角度去观察、思考，激发学生的创新，使学生成为“新”问题、“新”知识的“发现者”和“创造者”。

四、尊重学生的发展性，促进学生全面发展

独立性是学生主体成长的基础，能动性是学生主体成长的动力，创新性是学生主体成长的关键，发展性是学生主体成长的归宿。教和学的一切都是为了促进学生全面、健康、和谐的发展。学生主体对客观世界和客观现象、主观世界和主观现象的认识过程是一个由不知到知、由知之甚少到知之甚多的、由简单到复杂的循序渐进的长期的“实践—源于：论文的标准格式范文www.7ctime.com
—认识——再实践——再认识——”的过程，是一个由表面到本质、由肤浅到深刻、有个性到共性、由片面到全面、由量变到质变的成长过论文导读：实现学生主体的发展性目标。总之，历史课堂教学，只有突出体现学生主体地位，尊重学生主体的独立性、能动性、创造性和发展性，增强学生参与课堂教学的积极性、主动性和自觉性，教师的主导作用也才能得到较好发挥，师生关系才会进一步融洽，教学过程才能进一步优化，课堂教学实效才能进一步提高。参考文献：张熊飞著《诱思
程。因此，对学生主体成长过程中存在的无知、肤浅、片面、甚至错误乃至非常严重的错误等现象，教师都应以发展的眼光、以坦荡的胸怀、以最大的宽容关注着关心着学生每一阶段的成长，使学生的自尊、自信和自爱得到充分的尊重、理解和支持，在教学过程中使学生主体的独立性得以尊重，能动性得以发挥，创造性得以张扬，并适时适当做好教与学的双向反馈和反思，促进学生主体逐步全面、健康、和谐发展，实现学生主体的发展性目标。
总之，历史课堂教学，只有突出体现学生主体地位，尊重学生主体的独立性、能动性、创造性和发展性，增强学生参与课堂教学的积极性、主动性和自觉性，教师的主导作用也才能得到较好发挥，师生关系才会进一步融洽，教学过程才能进一步优化，课堂教学实效才能进一步提高。
参考文献：
张熊飞著《诱思探究教学导论》，1993年12月第一版，84页
朱益林.中学历史教学与学生健全人格的构建[J].广西教育，2004（35）