试谈对联对联在语文教学中运用结论

论文导读：
对联是我国传统文化的瑰宝。近几年来，很多省市的高考题目都涉及对联知识。语文课程标准明确指出，在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。要让学生感受民族传统文化，陶冶情操，将对联引入语文课堂是一个很好的途径。下面谈谈对联在语文教学中的一些运用。

一、对联在基础知识教学中的运用

基础知识中的语法教学有些枯燥，如运用对联来教学，课堂就会变得生动活泼。对联要求上下联虚实相对，词性相对，对仗工整。在学习词性词组的类型中，就可以运用对联这个特点来进行教学。比如，对联“几根傲骨头，撑拼天地；两个饿肚皮，包罗古今”，上下联的词性相同，“几根”和“两个”是数量词，“傲”和“饿”是形容词，“骨头”和“肚皮”是名词，“撑拼”和“包罗”是动词，“天地”和“古今”是名词且是并列短语，“几根傲骨头”“两个饿肚皮”是偏正短语，“撑拼天地”“包罗古今”是动宾短语。又如，学习词类活用时，用对联“木匠做枷枷木匠，书生写状状书生”进行教学。上联的第一个“枷”是名词，是“木枷”；第二个“枷”是动词，是“戴”的意思，名词活用为动词。下联的第一个“状”是名词，是“状纸”；第二个“状”是动词，是“告状”的意思，也是名词活用为动词。这样运用一些有趣的对联融入教学中，可以将枯燥的语法教学生动化、趣味化。
对联熔修辞、逻辑于一炉，在讲解修辞时，可用对联进行教学。“岩山青松，伸出龙头望月；园中嫩笋，摆开凤尾朝天”，让我们领略了比喻的生动形象、贴切逼真，富有情趣；“吸来自考论文www.7ctime.com
江水煮新茗，买尽青山当画屏”，让我们领会了夸张的魅力；从“山羊上山，山碰山羊角；水牛下水，水没水牛腰”，我们明白了顶针的用法；从“重重叠叠山，曲曲环环路”，我们体会了叠字的神奇；从“莲子心中苦，梨儿腹内酸”，我们感受到了谐音的深意。用这些经典的联句来作例句，可以激发学生的学习兴趣，收到很好的效果。

二、对联在课文教学中的运用

在教学中引入对联，能够激发学生的兴趣，调动学生积极性，使课堂变得活泼生动。如在教学《勾践灭吴》时，可用“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的对联调动学生的情绪。在教学《〈呐喊〉自序》、《祝福》时，用“译著尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨”导入，既增加了课外知识，又激发了学生的学习兴趣。
在讲解课文时，可以紧扣课文内容采取灵活多样的形式进行对联学习，使课堂听、说、读、写有效地相结合，利用对联加深学生对课文的理解。如在教学《项链》时，我就要求学生用一副对联来对课文进行总结。经过讨论，学生得出了很多意想不到的答案：“十年青春皆为赔偿假项链，一夜风流只因满足虚荣心”，“一夜虚荣，项链即锁链；十年辛苦，悲剧实闹剧”，“爱虚荣葬送青春年华，讲诚信展现质朴人性”。这说明学生对课文已经有了自己的理解。又如，在教学完鲁迅的《药》后，通过指导，学生根据自己的理解，也用对联说出自己的看法：“愚民本善也喝血，志士虽勇终衔冤”，“老栓为子，提心吊胆寻灵药；夏瑜救国，大义凛然赴杀头”，“夏瑜为国捐躯壮烈，老栓求药麻木不仁”。通过这样的活动，教材的内涵得到发掘，学生的能力得到提高，既活跃课堂气氛，又提高学习效率，达到课堂学习与能力训练双赢的效果。

三、对联在写作教学中的运用

要进行作文教学，首先要使学生亲近作文。前人学作文首先从“对课”开始，即进行对对子的训练，它是作文的开始。因为对句的教学，融字音、字义、词、词组以及立意和修辞等知识为一体，且具有趣味性，通过适当的引导与训练，可以消除学生的畏难情绪，激发写作兴趣，迅速提高写作能力。如对联“笔下才华少，胸中韬略无”，通过添字训练变成“笔下才华少有，胸中韬略无穷”，只是添加了一个字，意思却相反了。本是具有歌颂色彩的“爱民如子，执法如山”，通过添字变成了具有辛辣讽刺意味的“爱民如子，金子银子皆吾子也；执法如山，银山靠山其为山乎”。又如“轻风扶细柳，淡月失梅花”，让学生讨论“扶”和“失”还可以用什么词语来代替？为什么苏小妹认为这两个字最合适？通过这样的训练，学生学会了斟酌字句，如何去修改自己的文章。
事实证明，把对联引进作文教学，学生兴趣较浓，就会调动脑海中储存的各种知识，想方设法对出下句，通过这样不断训练，学生驾驭语言文字的能力就会有所提高。学生既在趣味中进行了写作，又在趣味中提高了写作能力。
多年的教学实践证明，在语文教学中运用对联进行教学，可以激发学生的学习兴趣，有效地提高教学效率。语文教师应把我国的传统文化融入教学中，让学生对中国的传统文化有深刻的认识，提高他们的修养和文化底蕴。
（责任编辑 陈剑平）