阐述成效合作学习在语文教学中运用成效与理由学年
最后更新时间：2024-03-10
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论文导读：
一年多的实践与研究告一段落，通过在一次教研组会中对18位语文教师的访谈获悉合作学习在本校语文教学中的实践运用受到了大部分师生的欢迎和肯定。尽管合作学习付诸语文教学实践时间并不长，老师们对合作学习的认识还不够深刻，但大多数师生对它的实效性还是认同的，并尝试运用到课堂教学中。
艾老师说：“新课改正在进行中，亟需新的教学方法激活语文教学。学生对语文学习的态度需要端正，只有靠高水平的授课技能和能激发学生兴趣的教学手段与策略。”
杨老师说：“老师们都有意识的尝试这种新的学习方法来不断提高课堂效率，并从实践中领悟了许多关于‘合作学习’的理论知识和具体操作方法。合作学习模式在个别课堂教学中雏形已基本形成。”
语文合作学习激发了学生的主体意识。小组内的分工与合作使学生认识到学习是属于自己的一种活动，老师只是起指导作用，而不是教学活动的“权威”。学生应该是教与学互动活动中的实施主体，是合作学习真正把学生放在学习活动的主体位置上，并且让学生明白只有他自己才是学习的主人，学习的目标由他来实现。这可以说是对学生主体意识的一种唤醒——“愿意”。
语文教学中开展合作学习推动了学生的主体性活动。学生明确了自己在学习中的地位和作用，针对教师在教学过程中设计的以学生为主体的合作活动，便有了自己的理解和思路，而这些理解和思路又指导和推动着学生在实践中的主体性行动。
语文教学中开展合源于：论文参考文献www.7ctime.com
作学习发展了学生的主体能力。在学生分组进行具体合作“项目”的过程中，学生在知、情、意、行等方面的能力不断地优化组合，实现了学生能力的全面发展。
语文教学中开展合作学习完善了学生的主体人格人格是指决定个体行为与他人行为有稳定区别的综合心理特征。在语文教学中进行合作学习，就是让学生发挥主观能动性，积极地投入到主动思考、主动参与、主动探索和主动创造的实践活动之中，久而久之，习惯成自然，这种个体特征就逐步成为学生的一种区别他人的、稳定的综合心理，即学生的主体人格。
我们都知道，青少年有着强烈的表现、交往动机和成就动机，如果给他们提供在同伴面前施展才能、表现自我的和与之交流的天地，那么他们的学习积极性就会受到激发，从而能主动地参加到教学活动中来。假如让他们老老实实地端坐在那里听老师讲，则往往容易使他们变得懈怠起来，导致课堂上过于沉寂，学习效果不佳。而学生间的交往由于交往双方能力水平相当，思想情感体验较一致，所以交往起来轻松自如，更易产生知识层面的认同和情感层面的共鸣。好的教学气氛的前提是互动与。在合作学习过程中，教师与学生互动时教师与学生共同面对难题，讨论解决问题，营造了一种和谐的氛围，学生就会主动参与教学中生生之间互动，又形成了多边教学交流。在这种互动与交流中，学生的“表现欲”极大得到满足，而“表现”是社会人实现发展的途径，合作学习在语文教学中运用多种形式调动了学生的学习热情，使得学生真正成为了学习的主人。这大大激发了学生学习语文的兴趣，活跃了语文课堂的气氛，也于无形中端正了学生对语文的态度。
合作学习在语文教学中的运用有助于促进学生更好地掌握语文知识。在语文合作学习中，学生所获得的知识不再拘泥于教材和教师的单向讲授，更多的是来源于自己的实践活动。知识往往是学生在亲身的活动中主动实践、主动探索、主动体验获得的，记忆教深刻。这样，学生也能合理的建构语文知识体系。
钟启泉在《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中说：“在合作学习方式下的课堂教学中，学生的知识构成将包括教科书提供的知识、教师的个人知识、师生互动的知识以及生生互动的知识四个组成部分。”合作学习把合作作为一种学生学习的资源，关注学生在交流和互动合作中进行学习，充分开发学生交往中的学习资源并实现共享，把学生的知识构成拓展为包括教科书、教师个人的知识、师生互动的知识和生生互动的知识，打破了学生知识构成的单一化模式，形成多元化模式。
《 劝学 》第二课时教学案例 2011年12月3日
案例说明：文言文的教学难以开创行之有效的方法，文言知识的积累与记忆成为高中学生头疼的事，可采用合作学习方式让学生自己开动脑筋设计易于记忆的知识体系图表，从而教给学生自己总结知识的方法，培养自学习惯。案例描述
老师明确教学目标：通过合作学习，学生掌握一些文言知论文导读：生情感的培养不仅源于教材、作者、老师，语文合作学习着重强调的就是教与学互动双方的体验性情感。语文教学培养情感的范畴是宽泛的，包括态度、意志、价值观念和审美情趣等多方面的内容，而这些内容在亲身体验中生成是最自然的。合作学习在语文教学中的运用有助于对学生语文技能的养成。合作学习的特点决定了学生要想在合作
识； 通过合作学习，学生提高围绕中心论点合理论证的能力；通过学习，学生明确认识学习的重要性，努力培养正确的学习方法和态度，培养学生归纳总结文言知识的能力，把学到的知识迁移运用于新的文本中。
教学重点：通过复习前三段与研习第四段积累文言知识；师生共同研习第四段，点拨认识学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
教具准备：多媒体。卡片。
教学过程
回顾语文知识
请学生齐读文章前三段，通过ppt1的问题引入。
本文的中心论点是：学不可以已。
根据论点分析论证角度：学习的重要性，如何学习。
上节课解决：荀子为何认为学习很重要（意义和作用）。
这节课解决：荀子认为“学不可以已”，那么该如何学习？
师生共同研习第四段，掌握文言知识。
步骤1请一位学生诵读第四段，读后正音。
蛟龙跬步骐骥驽马锲不折镂穴
步骤2学生四人一组，结合注释疏通文意，遇到疑难提问。
步骤3师生共同解决疏通过程中疑难文言问题。
（1）词语
结合前三段例句分析并小结“而”字作为连词的几种用法：并列、递进、顺承、转折、修饰、假设。
请学生解释“跬步”、“十驾”、“用心一也”的意思。
（2）词类活用
上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（方位名词作状语）
回顾：君子博学而日参省乎己。 （名词作状语）
假舟楫者，非能水也 （名词活用作动词）
（3）特殊句式
无以至千里——固定句式 译：没有用来……的（办法）
蚓无爪牙之利，筋骨之强 ——定语后置句
蚓无爪牙之利，筋骨之强……用心一也。——判断句
蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。——判断句
回顾前三段特殊句式。
步骤4 小组成员动脑通过设计一目了然的图表，对词类活用类型进行总结。
合作学习在语文教学中的运用有助于对学生情感的综合培养。学生情感的培养不仅源于教材、作者、老师，语文合作学习着重强调的就是教与学互动双方的体验性情感。语文教学培养情感的范畴是宽泛的，包括态度、意志、价值观念和审美情趣等多方面的内容，而这些内容在亲身体验中生成是最自然的。
合作学习在语文教学中的运用有助于对学生语文技能的养成。合作学习的特点决定了学生要想在合作这棵树上结出果来，就必须在合作中学会积极互赖、做到人人参与，愿意责任分工。这些合作技能将促进学生在教学活动中养成听读说写和感知、判断、思维、想象等语文技能。
总之，知识、技能和情感等诸多方面经过相互作用、相互整合，就逐步发展成为个体的一种稳定的个性特征——能力。在个体能力的发展与提高的基础上，其素质必然能够得到良好的养成，其人格必然能够得到逐步的完善。
《齐桓晋文之摘自：毕业论文怎么写www.7ctime.com
事》合作学习案例
案例说明：第五册第六单元文言文全是儒家经典之一《孟子》中文章，以二人对话为主，如《齐桓晋文之事》、《庄暴见孟子》、《孟子见梁襄王》，内容短小精悍，所以可以采用二人小组合作学习的形式课下疏通文意，课堂上进行对话表演，发挥学生的主观能动性。
如陈旭阳与张嘉昌在《齐桓晋文之事》的合作学习中出彩。（节选第二部分）
齐宣王：陈旭阳扮演；孟子：张嘉昌扮演
王坐，孟子手持笏上，拜了两拜，说：“生拜见大王。”
王：先生多礼，上次我们说到哪了。
孟子：请大王好好想想。
（王举牌，牌子上写着“笑而不语”）
王：好，那我们继续。
……
对话期间“齐宣王”扮演者多次穿插举牌表达心情，有“笑而不语”、“汗滴”图片、“！”、“灯泡”图片、“囧”、“话真多”……
教学反思：合作学习可以让学生在同龄人的共同语言交互中激发创新意识。学生的创意让我欣喜惊叹。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视合作探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的水平，以培养和发展学生的创造思维能力。
一年多的实践与研究告一段落，通过在一次教研组会中对18位语文教师的访谈获悉合作学习在本校语文教学中的实践运用受到了大部分师生的欢迎和肯定。尽管合作学习付诸语文教学实践时间并不长，老师们对合作学习的认识还不够深刻，但大多数师生对它的实效性还是认同的，并尝试运用到课堂教学中。
艾老师说：“新课改正在进行中，亟需新的教学方法激活语文教学。学生对语文学习的态度需要端正，只有靠高水平的授课技能和能激发学生兴趣的教学手段与策略。”
杨老师说：“老师们都有意识的尝试这种新的学习方法来不断提高课堂效率，并从实践中领悟了许多关于‘合作学习’的理论知识和具体操作方法。合作学习模式在个别课堂教学中雏形已基本形成。”
一、合作学习在高中语文教学中的成效
学科教学是新课程改革的主阵地，将合作学习引入语文学科教学，正是为了顺应这个时代教育教学的需要。在以合作为特征的语文教学中，学生的知识、情感和技能都会有更为广阔的发展空间。合作学习在语文教学中实践运用的成效显著。(一)突出了学生的主体性地位
主体性是指“人在一切对象活动中与客体相互作用而发现和发展起来的一种自觉能动的特征。”高中语文合作教学的关键在于体现学生的主体参与性，而主体性教育思想的实质就是发展学生的个性，使学生生动活泼地、主动地学习，在主体性活动中学会学习、学会做人、学会发展、学会审美，进而学会去创新。主体教育教学思想的核心内容是自主性、主动性和创造性。心理学研究表明：人的认识的形成，最初起作用的并不是知觉，而是可塑性要大得多的活动本身。通过感性操作到表象操作，再从表象操作到理性操作，可使外部动作逐步内化为智慧活动。“语文合作学习”通过教师的引导和各种合作活动，促使学生的主体参与性贯穿于学习的全过程，将师生合作、生生合作融于语文教学之中形成教育合力，在潜移默化中达到完善知识水平、培养言语思维能力、 发展情感的目的。要让学生真正成为学习的主体。语文合作学习激发了学生的主体意识。小组内的分工与合作使学生认识到学习是属于自己的一种活动，老师只是起指导作用，而不是教学活动的“权威”。学生应该是教与学互动活动中的实施主体，是合作学习真正把学生放在学习活动的主体位置上，并且让学生明白只有他自己才是学习的主人，学习的目标由他来实现。这可以说是对学生主体意识的一种唤醒——“愿意”。
语文教学中开展合作学习推动了学生的主体性活动。学生明确了自己在学习中的地位和作用，针对教师在教学过程中设计的以学生为主体的合作活动，便有了自己的理解和思路，而这些理解和思路又指导和推动着学生在实践中的主体性行动。
语文教学中开展合源于：论文参考文献www.7ctime.com
作学习发展了学生的主体能力。在学生分组进行具体合作“项目”的过程中，学生在知、情、意、行等方面的能力不断地优化组合，实现了学生能力的全面发展。
语文教学中开展合作学习完善了学生的主体人格人格是指决定个体行为与他人行为有稳定区别的综合心理特征。在语文教学中进行合作学习，就是让学生发挥主观能动性，积极地投入到主动思考、主动参与、主动探索和主动创造的实践活动之中，久而久之，习惯成自然，这种个体特征就逐步成为学生的一种区别他人的、稳定的综合心理，即学生的主体人格。
我们都知道，青少年有着强烈的表现、交往动机和成就动机，如果给他们提供在同伴面前施展才能、表现自我的和与之交流的天地，那么他们的学习积极性就会受到激发，从而能主动地参加到教学活动中来。假如让他们老老实实地端坐在那里听老师讲，则往往容易使他们变得懈怠起来，导致课堂上过于沉寂，学习效果不佳。而学生间的交往由于交往双方能力水平相当，思想情感体验较一致，所以交往起来轻松自如，更易产生知识层面的认同和情感层面的共鸣。好的教学气氛的前提是互动与。在合作学习过程中，教师与学生互动时教师与学生共同面对难题，讨论解决问题，营造了一种和谐的氛围，学生就会主动参与教学中生生之间互动，又形成了多边教学交流。在这种互动与交流中，学生的“表现欲”极大得到满足，而“表现”是社会人实现发展的途径，合作学习在语文教学中运用多种形式调动了学生的学习热情，使得学生真正成为了学习的主人。这大大激发了学生学习语文的兴趣，活跃了语文课堂的气氛，也于无形中端正了学生对语文的态度。
(二)培养了学生的语文素养
语文教材蕴涵着人类文化思想的杰作，它不能单靠记忆来完成，必须是通过听、说、读、写，不断地丰富与发展自己的内在生活、心灵世界，开拓精神的自由空间，开发自我的思维力、想象力、创造力，与历史、文化发生联系，与外部世界进行交流。这其中所蕴含的人文精神与思维品质，很难从现成的教学结论中获取。只有引导学生不断地积淀精华，才有利于他们进一步提高语文能力与素养，进而涵养美丽人生。合作学习在语文教学中的运用有助于促进学生更好地掌握语文知识。在语文合作学习中，学生所获得的知识不再拘泥于教材和教师的单向讲授，更多的是来源于自己的实践活动。知识往往是学生在亲身的活动中主动实践、主动探索、主动体验获得的，记忆教深刻。这样，学生也能合理的建构语文知识体系。
钟启泉在《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中说：“在合作学习方式下的课堂教学中，学生的知识构成将包括教科书提供的知识、教师的个人知识、师生互动的知识以及生生互动的知识四个组成部分。”合作学习把合作作为一种学生学习的资源，关注学生在交流和互动合作中进行学习，充分开发学生交往中的学习资源并实现共享，把学生的知识构成拓展为包括教科书、教师个人的知识、师生互动的知识和生生互动的知识，打破了学生知识构成的单一化模式，形成多元化模式。
《 劝学 》第二课时教学案例 2011年12月3日
案例说明：文言文的教学难以开创行之有效的方法，文言知识的积累与记忆成为高中学生头疼的事，可采用合作学习方式让学生自己开动脑筋设计易于记忆的知识体系图表，从而教给学生自己总结知识的方法，培养自学习惯。案例描述
老师明确教学目标：通过合作学习，学生掌握一些文言知论文导读：生情感的培养不仅源于教材、作者、老师，语文合作学习着重强调的就是教与学互动双方的体验性情感。语文教学培养情感的范畴是宽泛的，包括态度、意志、价值观念和审美情趣等多方面的内容，而这些内容在亲身体验中生成是最自然的。合作学习在语文教学中的运用有助于对学生语文技能的养成。合作学习的特点决定了学生要想在合作
识； 通过合作学习，学生提高围绕中心论点合理论证的能力；通过学习，学生明确认识学习的重要性，努力培养正确的学习方法和态度，培养学生归纳总结文言知识的能力，把学到的知识迁移运用于新的文本中。
教学重点：通过复习前三段与研习第四段积累文言知识；师生共同研习第四段，点拨认识学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
教具准备：多媒体。卡片。
教学过程
回顾语文知识
请学生齐读文章前三段，通过ppt1的问题引入。
本文的中心论点是：学不可以已。
根据论点分析论证角度：学习的重要性，如何学习。
上节课解决：荀子为何认为学习很重要（意义和作用）。
这节课解决：荀子认为“学不可以已”，那么该如何学习？
师生共同研习第四段，掌握文言知识。
步骤1请一位学生诵读第四段，读后正音。
蛟龙跬步骐骥驽马锲不折镂穴
步骤2学生四人一组，结合注释疏通文意，遇到疑难提问。
步骤3师生共同解决疏通过程中疑难文言问题。
（1）词语
结合前三段例句分析并小结“而”字作为连词的几种用法：并列、递进、顺承、转折、修饰、假设。
请学生解释“跬步”、“十驾”、“用心一也”的意思。
（2）词类活用
上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（方位名词作状语）
回顾：君子博学而日参省乎己。 （名词作状语）
假舟楫者，非能水也 （名词活用作动词）
（3）特殊句式
无以至千里——固定句式 译：没有用来……的（办法）
蚓无爪牙之利，筋骨之强 ——定语后置句
蚓无爪牙之利，筋骨之强……用心一也。——判断句
蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。——判断句
回顾前三段特殊句式。
步骤4 小组成员动脑通过设计一目了然的图表，对词类活用类型进行总结。
合作学习在语文教学中的运用有助于对学生情感的综合培养。学生情感的培养不仅源于教材、作者、老师，语文合作学习着重强调的就是教与学互动双方的体验性情感。语文教学培养情感的范畴是宽泛的，包括态度、意志、价值观念和审美情趣等多方面的内容，而这些内容在亲身体验中生成是最自然的。
合作学习在语文教学中的运用有助于对学生语文技能的养成。合作学习的特点决定了学生要想在合作这棵树上结出果来，就必须在合作中学会积极互赖、做到人人参与，愿意责任分工。这些合作技能将促进学生在教学活动中养成听读说写和感知、判断、思维、想象等语文技能。
总之，知识、技能和情感等诸多方面经过相互作用、相互整合，就逐步发展成为个体的一种稳定的个性特征——能力。在个体能力的发展与提高的基础上，其素质必然能够得到良好的养成，其人格必然能够得到逐步的完善。
(三)发展了学生的创造思维能力
让学生在主动积极的合作中表现见识、发挥才能、实现个人志趣、追求价值取向，展现出自己个性风采，显现独一无二的“我”，并在思想的碰撞中产生创新的火花。合作学习是通过促进学生学习的主动性来最终提高学生的自我创新能力的。开放的教学环境也放开了学生的思维空间，语文教学中的许多文本的情镜和创设的情境一定要通过想象和联想才能体味出其中的意境和情感，所以语文合作学习就为学生发展创造性思维提供了条件与环境。这样的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要好得多，对学生的综合能力的发展将会产生深远影响。《齐桓晋文之摘自：毕业论文怎么写www.7ctime.com
事》合作学习案例
案例说明：第五册第六单元文言文全是儒家经典之一《孟子》中文章，以二人对话为主，如《齐桓晋文之事》、《庄暴见孟子》、《孟子见梁襄王》，内容短小精悍，所以可以采用二人小组合作学习的形式课下疏通文意，课堂上进行对话表演，发挥学生的主观能动性。
如陈旭阳与张嘉昌在《齐桓晋文之事》的合作学习中出彩。（节选第二部分）
齐宣王：陈旭阳扮演；孟子：张嘉昌扮演
王坐，孟子手持笏上，拜了两拜，说：“生拜见大王。”
王：先生多礼，上次我们说到哪了。
孟子：请大王好好想想。
（王举牌，牌子上写着“笑而不语”）
王：好，那我们继续。
……
对话期间“齐宣王”扮演者多次穿插举牌表达心情，有“笑而不语”、“汗滴”图片、“！”、“灯泡”图片、“囧”、“话真多”……
教学反思：合作学习可以让学生在同龄人的共同语言交互中激发创新意识。学生的创意让我欣喜惊叹。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视合作探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的水平，以培养和发展学生的创造思维能力。