简谈个性化阅读教学应尊重学生个性化思维

论文导读：
语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。”不同学生阅读同一篇文章会产生不同的感受和体验，因此，在语文阅读教学中应体现人文精神，尊重学生的个性化思维。

一、明确教学思想，体现人文精神

学生是语文学习的主人，而不是教师教学的“奴隶”。我们在阅读教学中要始终遵循学生主体性原则，积极倡导和鼓励学生参与一些体现自我意识的主题活动。阅读教学中评价一个学生不能局限于某个题目或某个答案正确与否，而要看学生主体摘自：毕业论文答辩www.7ctime.com
意识在阅读中“动”起来没有，观察学生阅读时思维形式和思维方法的特点，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。还要提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节拓展思维空间。一句话，要教学生学会阅读，善于阅读。尊重学生在阅读实践中的个性化思维，就要有正确的教学思想，摒弃语文阅读教学中的错误做法，把学生摆到学习主人的位置，着力培养学生的语文阅读实践能力，把阅读教学引入正确的轨道。

二、尽量提供资料信息，为加深学生的情感体验创造条件

为帮助学生深入理解课文，调动学生参与阅读实践的主体意识，教师应尽可能地多提供一些教读课文的相关资料信息，如作者生平介绍、写作本文的历史背景和文章相关的一些材料等，引导学生在阅读实践中勤于思考，对课文加深理解。

三、联系生活实际，增强学生自我活动意识

课程标准中已明确告诉我们，语文教学要“沟通课堂内外、充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动”。因此，教师应把阅读教学与现实生活联系起来，充分发挥学生主体意识的作用，促使他们更积极地进行情感体验。例如，阅读教学时可结合文本内容让学生回忆一下自己的童年生活，让学生在阅读实践中与自己、与他人、与社会联系起来，这样一定会使学生兴趣倍增，加深学生的阅读体验。

四、讨论交流，进一步激活学生在阅读中的主体意识

讨论交流是阅读学习的一种很好的方式。每个学生在阅读过程中都有其独特的情感体验，将这些体验在班级或小组里进行讨论交流，有助于辩证深化自己的认识，深入进行阅读探究，将主体性意识进一步引向深入。学生讨论交流时，教师应以平等的姿态积极参与，让学生觉得教师也是其中的一份子，这样学生就会敞开胸怀大胆交流自己在阅读实践中的真实感受。倘若遇到学生理解错误，教师应以平和的态度加以提示或分析，使学生明辨是非，切忌显露教师的盛气凌人，挫伤学生讨论交流的积极性。
总之，语文阅读教学要尊重学生的个性化思维，力求做到工具性与人文性的和谐统一。
（责任编辑 赵永玲）