阐述情境在情境中体验，别有一番情趣在其中

论文导读：，潜移默化的对他们进行熏陶，激发他们对英语学习的强烈愿望。要学会把简单刻板的教与学融入多姿多彩的真情实境中，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣；要学会对语言材料进行深加工，变抽象为直观，变刻板为生动，让平淡转换为激昂，使情境更充分地为课堂教学服务，使课堂充满鲜活的细胞，让学生在情境中轻
【案例背景】
《新课程标准》指出“要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感觉和直接体验语言及语言运用的基本理念。”作为一名小学英语教师，应致力于培养学生对英语的“情趣”。我们要根据孩子的年龄特征，创设各种情境，潜移默化的对他们进行熏陶，激发他们对英语学习的强烈愿望。要学会把简单刻板的教与学融入多姿多彩的真情实境中，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣；要学会对语言材料进行深加工，变抽象为直观，变刻板为生动，让平淡转换为激昂，使情境更充分地为课堂教学服务，使课堂充满鲜活的细胞，让学生在情境中轻松习得语言。
【案例描述】
案例一：
授课年级：五年级
授课内容：介绍各种运动，谈论各人运动偏好和日常运动。
教学步骤：
由NBA球员林书豪的海报引导学生谈论Sports这一话题。
Do you like sports？ What sports do you like？
呈现PPT复习学过的运动，教授baseball， soccer， 和hockey三个新运动。
听课文录音，跟读，表演对话。
引发“Justin是一个真正的运动员吗？为什么？”的思考，小组讨论交流。
教育学生养成每日运动一小时的习惯，引入每日英语：Doing sports everyday is good for your healthy.
教学效果：课堂平淡，没有活力。从林书豪的海报开始学生似乎就能猜出本节课的教授内容，更有一些事先预习过课文的孩子在老师还在铺垫环节之时就将新授内容脱口而出，使得整节课没有新意和亮点。
案例二：
授课年级：五年级
授课内容：介绍各种运动，谈论各人运动偏好和日常运动。
教学步骤：
由STV引入运动这个话题：即老师介绍自己平时喜欢看STV，让学生猜测S代表什么，从而引入Sports这一个情境。
由STV有奖竞猜的游戏的形式复习以前学过的各种 运动，并新授soccer， hockey和baseball三种新的运动。
由STV主持人Lauran的四个问题引入，同桌间进行会话操练：Do you like sports？
What sports do you like？ What’s your forite？
When do you do all these sports？
引入STV招聘运动员的活动，Justin作为应聘者和 主持人Lauran有一段对话。听录音，理解对话后填空并表演对话。
引发思考，拓展对话：Justin能被STV录取，为它工作吗？为什么？引发学生思考：你想加入STV吗？请自编你与Lauran的对话作为拓展。
由林书豪加入了STV这一新闻，引入每日英语，利用明星效应教育学生每天运动对形成好体魄有益。

7.家庭作业：a.做半小时运动。b.想加入STV的体育爱好者找周老师面谈。

教学效果：课堂气氛活跃，课堂效率高，教学目标达成快。学生无法猜测到下一个环节的内容，还在享受着一个环节的当下，下一个精彩环节已经开始，层层深入的教学设计，让学生的口语训练从量到质都经历了飞越。
【案例分析】
案例一：
开始的林书豪海报的PPT让学生兴趣大增，整个课堂立刻兴奋了起来。大家对林书豪的出场充满了期待，可是下面的环节又会让学生被挑起的兴趣跌入深谷，“原来不是谈林书豪啊，林书豪只是一个引子。”课堂没有变化，老师没有事先设计好情境，铺垫和悬念。有些有预习习惯的孩子就开始争先预报“下节看点”，把你想说的，想铺垫的，想教授的都一股脑儿全盘托出，以求表现的机会和成就感，知道了结局的电影还能吸引人吗？而自己正是这部失败电影的制片人和导演。
案例二：
整节课是由STV这个电视节目串联起来的。学生一开始就对教学环节一无所知，而STV又是由老师想像出来的一个体育频道，本身就充满了创造力，学生对它产生了吸引力，愿意被“导演”牵引着一点点地“探索揭秘”。我设计的一个个教学活动并不是孤立存在的，而都在STV这个大情境下，从电视游戏竟猜节目，到主持人Lauren登场到STV招聘，再到最后的林书豪在STV亮相，把单词教授、句型操练、听音模仿、对话创设、健康情感教育等教学任务层层深入地融入情境之中，学生也身临其境，惊喜不断论文导读：能将孩子强制性地纳入到教师所创设的情境中去学习，这难以激发孩子的学习热情，而学习兴趣也会大打折扣。也就是说，如果发现你所设计的情境不能引起孩子的兴趣，不能让大多数孩子关注，那么应当停下来思考情境的科学性、可行性、趣味性等一系列问题，多与孩子沟通交流，走入他们的内心世界，感受他们的喜怒哀乐，找出问题所在。【
，体验不断，语言的训练在层层推进，而敢说，想说和表演的渴望在不知不觉中被一点点激发出来，甚至在下课铃声打响后仍意犹未尽。
【反思】

1.要关注情境教学中多媒体手段的运用

要学会将现代科技手段，多媒体手段等广泛运用于情境教学中，要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体现语言及语言运用的理念。

2.教师不可忽视在情境教学中的引导和鼓励作用

在创设情境的教学活动中，教师要不断引导学生自主参与，成为课堂的主人，情境由老师创设，情境创设的目的是将学生带入一个想说，敢说，可以充分发挥的气场中，而课堂活动的主体还应该是学生自己，教师要提摘自：毕业论文格式下载www.7ctime.com
供一个友善的奖赏环境，通过多种激励的方式，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。

3.要适时反省你所创设的情境是否能满足孩子的需要

我们要避免为了创设情境而创设情境，或是只是简单地把教师认为好的情境让学生去感受、会话，无视孩子的感受，不能将孩子强制性地纳入到教师所创设的情境中去学习，这难以激发孩子的学习热情，而学习兴趣也会大打折扣。也就是说，如果发现你所设计的情境不能引起孩子的兴趣，不能让大多数孩子关注，那么应当停下来思考情境的科学性、可行性、趣味性等一系列问题，多与孩子沟通交流，走入他们的内心世界，感受他们的喜怒哀乐，找出问题所在。
【参考资料】
《小学英语教学设计》2005第3、5期
《中小学外语教学》2006第4、5期
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）