试论培养学生在生活化数学教学中培养学生理由意识

论文导读：设计了这样一个动手操作的实践过程，来巩固和拓展所学的内容：首先出示装球游戏的要求：我们接下来完成一个装球任务，愿意吗？请看第一个要求：请你读一下要求。看清楚了吗？好，接下来我们以小组为单位进行活动，装完以后和你的组员说说你们这样装的想法。好，活动开始。活动1：在包装袋中装入红色、蓝色两种颜色的球共5个，要
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数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际生活。数学家华罗庚曾经说过，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学，培养学生的问题意识。
如何在数学的教学过程中，取生活这本大书中的广泛素材，融入数学课堂，培养学生的问题意识，如何在教学过程中创设良好的学习环境， 让生活融入数学课堂，笔者认为可以从以下几点来处理：

一、结合生活实际，提高学生用数学思想问题的能力

数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生的终身可持续发展打好基础，这就必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的、具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材。
在《平行四边形的面积计算》这一课的导入环节，我们可以这样设计：
为了美化校园，我们五年级组承担了两块绿化区的平整任务。（课件出示一个不规则图形。）这是第一块绿化区，你能估算出它的面积吗？学生踊跃发言。然后分步出示例1的左两幅图，让学生猜猜面积的大小并说出其方法，可能出现：①数格子，②移一移、拼一拼。课件同时出示移拼过后的长方形、正方形，并让学生说出面积的计算方法，教师相机板书长方形的面积公式。
学生小结，刚才我们计算的是两个不规则的图形的面积，可以先把它转化成我们学过的图形再计算面积。老师相机板书：
老师指出：转化是一种很重要的数学思想和方法，在今后的学习中我们还会经常用到。（出示一个平行四边形。）这是第二块绿化区，它是个什么图形？你会计算它的面积吗？教师自然引入课题，今天我们就来研究平行四边形面积的计算方法。
这样联系生活情境的设计意图旨在体现：小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和知识论文大全www.7ctime.com
背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。在上述教学中，教师带领学生比较两块不规则绿化地面积的大小，从而让学生初步感知“数格子”、“移拼”的方法、思路，为下面新授作铺垫。同时也让学生看到了平行四边形来源于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们的问题意识和强烈的求知，使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。

二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力

为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在教学苏教版国标本六年级的《可能性》这一课时，笔者在课堂最后设计了这样一个动手操作的实践过程，来巩固和拓展所学的内容：
首先出示装球游戏的要求：我们接下来完成一个装球任务，愿意吗？请看第一个要求：请你读一下要求。看清楚了吗？好，接下来我们以小组为单位进行活动，装完以后和你的组员说说你们这样装的想法。好，活动开始。
活动1：在包装袋中装入红色、蓝色两种颜色的球共5个，要求从包装袋中摸到红色球的可能性
为 1/5，请装对的同学请举手。
活动2：师：看来这个任务没有难倒大家，现在又有第2个任务了。在包装袋中装入红色、蓝色两种颜色的球共6个，要求从包装袋中摸到红色球的可能性为 2/3。师：和他一样装的举手。
活动3：在包装袋中装入红色、蓝色两种颜色的球若干个，要求从包装袋中摸到红色球的可能性
为1/3。
教师总结：等学生装好后，问还有其他的装法吗？我们来比一比哪组的方法最多。同时让学生观察两种球的个数，从中你找到了什么规律并交流。
通过实践活动，极大地激发了学生的学习热情，同时由于是学生自己发现问题，自己解决问题，不仅培养了学生自主探索，养成有意识的用数学观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。

三、创设生活情境，提高论文导读：

学生解决实际问题的能力
数学教科书中的问题大多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生能更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如在教学苏教版国标本六年级下册的《图形的放大和缩小》时，我们就创设了这样的生活情境，通过对比引入，来引导学生进行数形结合的探究，提高学生解决实际问题的能力。
一开始，我们先出示：一张较小的老师生活照片。问学生，看得清楚吗？要看得更清楚怎么办？学生回答要放大。这时，课件演示放大照片。先后出示：A、只放大长；B、只放大宽；C、长和宽都放大，并锁定长和宽的比。然后，启发思考：为什么第三幅比较好？学生凭感觉：图形没有变形等。再追问，还能放大吗？ 你觉得图形放大时要注意什么？预设：长和宽同时扩大等。
反思在这一环节中，使用计算机把教师的照片这一生活素材，将放大的过程直接呈现给学生，使学生直观感受到长方形照片各部分按比例放大的现象，从视觉上引起学生的注意，加上语言的引导，让学生带着问题去思考，去寻找答案，这样的问题就成为有价值的问题，答案也可以从学生的思考、交流中得出来了，如此有助于学生对数学意义上图形的放大和缩小的理解。
创设这样的生活情境激发了学生探索问题解决问题的兴趣和，让学生在数学中感受生活， 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性， 使学生在生活中能发现数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。