浅谈中对初中物理教学过程中对学生理由意识培养站

论文导读：
摘要：新课标把提出问题作为培养学生科学探究能力的基本要求，在物理教学中培养学生的问题意识，一是要从教师做起，二是为学生创造提出问题的机会。
关键词：初中物理 教学问题 意识
引言
初中物理教学立足于学生认知的主动建构，注重学生学习方式的转变，提倡自主学习、探究学习。而善于发现问题、提出问题是自主学习、主动探究的基础和出发点，因而在初中物理教学中培养学生的问题意识对于提高学生的科学素养、培养创新人才有着极其重要的意义。

一、培养学生问题意识的作用

1、有利于对物理概念、物理规律的理解

物理概念、物理规律往往是抽象的、概括的，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。这个过程，是表面联系和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念的相互渗透和融合。初中学生抽象思维能力的发展还没有得到充分发展，在思维加工过程中不可避免地会产生疑问、提出问题。学生能提出问题，往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区，这就有利于教师发现学生理解概念和规律时的困惑所在，从而有针对性地给他们提供帮助。

2、有利于提高物理课堂的教学效率

学生带着问题参与课堂，在课堂上学生有提出问题的意识和习惯，可以使学生积极主动地汲取物理知识，为教师主导作用的发挥提供一个充分展示的空间，从而全面提高课堂教学效率。

3、有利于发展学生主动建构知识的能力

具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的还会促使他们去查阅资料、请教别人，这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了主动建构知识的能力，为今后获取更多知识、培养能力创造了有利条件。
4摘自：本科毕业论文致谢词www.7ctime.com
、有利于发展学生的创造性思维能力
物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和创造能力，而任何创造都是从问题开始的。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”通过培养学生的问题意识，可以开拓学生的思路，开发学生的刨造潜能。学生通过发现问题、提出问题，在教师的点拨和引导下，能够发挥自己的特长和强势智慧，大胆想象，发展逆向思维的能力，从而发展创造性思维能力。大范围内进行讨论；学生不易发现而又值得研究的问题需要教师适当铺垫，分层次地引导思考和质疑。教师要努力避免在学生充分思考之前过早地主动发问、超前解答。另外，教师还要注意不同学生的问题意识培养的时机也不同，需要教师在实践中体验与把握。

二、从教师做起，培养学生的问题意识

没有问题，提不出问题，不仅仅是学生的现状，也是教师本身存在的一个问题。现在的教师都是在没有问题的教学模式下，经历了小学、初中、高中乃至于大学，所以教师们都习惯了没有问题，即使对学生提出问题，也是平时教学中的一些常见的、普通的问题，不能有效地引起学生的兴趣和思考。所以要培养学生的问题意识需要从教师开始做起，就是教师首先能提出好的问题，引发学生的思考，使学生感觉到提出问题并能解决它的快乐。
比如，在滑轮组教学中，在关于滑轮组绳子股数绕法时，就可以改变以往的由教师来总结查股数的方式，而是采用组装滑轮组，用弹簧测力计测出动力的大小，找出动力与物重的关系，把组装好的滑轮组画到黑板上，然后提出问题：一段绳子被滑轮组分成了几段，为什么同样是三段绳绳子末端的拉力却分别是1/2 物重和1/3 物重；而同样是四段绳，绳子末端的拉力却分别是1/3 物重和1/4 物重；而同样是五段绳，绳子末端的拉力却分别是1/4 物重和1/5 物重；在确定绳子末端拉力与物重的关系时，存在着什么样的规律呢？这样的问题提出后，会促使学生认真思考自己总结出查股数的方法。

三、为学生创造提出问题的机会

在教学实践中，教师要善于为学生创造提出问题的机会。每节课都要留有时间，让学生提出自己想不通的问题是非常必要的。一些教师受教学任务的限制，不舍得留给学生提出问题的时间，而在课堂结束时，经常让学生谈本节课有哪些收获，学生就会根据教师的板书，机械地谈本节课学到了哪些，这样的做法，不能使学生动脑，下课后也不能使学生处于论文导读：气压的作用下，上升了近10米，就有学生提出这种说法有不妥之处，而且指出了问题所在。在观看船闸视频时，学生提出：长江三峡的船闸为什么不像葛洲坝船闸一样建成一个闸室，而要建成五个闸室呢？能不能根据视频里介绍的知识综合分析说明呢？再如，有些学生在学完热现象后提出：把矿泉水瓶里装上水，放在窗户外冻成冰，发现冰里有气泡，但
思考的状态。培养问题意识就有必要在课堂上留出时间，把每节课的小结，变让学生谈收获为让学生谈有什么疑惑，或者让学生提出问题，让学生带着问题走出课堂，回家后也能处于思考状态。如果学生不能提出问题，老师可以帮助学生提出问题，同时，对于每节课能够提出好的问题的学生予以表扬，培养他们提出问题的信心和习惯。当然，有的时候学生提出的问题，是教师所始料不及的，或者不能解决的，这就给了学生和教师一个再学习的机会。
思维来源于问题，问题来源于实践。引导学生做一些小实验，观看一些科普视频，也是培养学生问题意识的重要途径。比如在观看托里拆利实验视频时，视频里说将托里拆利管微微倾斜，水银柱的长度变长，高度差不变。于是有的学生在看完视频后，就提出这样一个问题：如果以玻璃管下端口O 为圆心，长为半径，不断倾斜，我们不难看出，水银柱的高度会减小，而外界大气压是不变的，这个问题如何解释呢？在观看大气压的视频时，用水做实验时，视频里说，用抽气机把玻璃管抽成真空，打开阀门，水在大气压的作用下，上升了近10 米，就有学生提出这种说法有不妥之处，而且指出了问题所在。在观看船闸视频时，学生提出：长江三峡的船闸为什么不像葛洲坝船闸一样建成一个闸室，而要建成五个闸室呢？能不能根据视频里介绍的知识综合分析说明呢？再如，有些学生在学完热现象后提出：把矿泉水瓶里装上水，放在窗户外冻成冰，发现冰里有气泡，但气泡的形状不一样，温差大，气泡的形状呈长条形，温差小，气泡呈圆形，为什么？
发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。在教学中，老师要善于为学生设置问题情境，引发问题，从多角度引导和启发学生发现问题和提出问题，激发学生产生强烈的探究，从而使学生的问题意识得到不断的培养。
结语
总之，在初中物理教学中，只有加强对学生问题意识的培养，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻甚至更多的问题走出课堂，才能使学生更深刻地理解物理知识，更好地培养学生的创新能力。
参考文献
，新课标下初中物理课堂教学探究，课改探索，2009
李志申，初中物理问题教学，教学指南，2010
[3]何新军，对物理问题教学之浅尝与浅见，中山大学学报论丛，2009