浅析幼儿谈幼儿科学活动中能力培养

论文导读：：幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，是教师有目的、有计划的组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，来丰富幼儿的科学知识与经验，培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的教育过程。所以幼儿园的科学教育活动重在对幼儿进行科学的启蒙教育，不仅是知识的启蒙，还有幼儿对活动的兴趣地态度的启蒙。关键词：幼儿；探
摘 要：幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，是教师有目的、有计划的组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，来丰富幼儿的科学知识与经验，培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的教育过程。所以幼儿园的科学教育活动重在对幼儿进行科学的启蒙教育，不仅是知识的启蒙，还有幼儿对活动的兴趣地态度的启蒙。
关键词：幼儿；探索能力；培养
1002-7661（2013）02-296-01
我是一位来自幼教一线的老师，在这几年的工作中发现，在教师指导幼儿日常的科学探索活动中，教师一般都是让幼儿随着自己的思路走，对于幼儿在活动中产生的灵感并不重视。教师把幼儿科学教育目标的重心放在了科学知识与经验的获得上，忽视对幼儿科学探索环境的创设和幼儿的动手操作。教师只是把活动的结果作为最终的目的，忽视幼儿在兴趣点上自然生成的教育活动，往往把幼儿引向自己所要求的方向。这不仅仅限制了幼儿想象的空间，也明显的减小了幼儿活动探索的积极性。
在教育中我们不难发现这样的现象：
现象一：教师对已经创设的环境和提供的材料，教师在很长的时间内，甚至一个学期都不进行更换和改变，也不提醒与指导幼儿要随着季节的变化或教育活动内容的环化去更换材料；或者教师自己间隔一段时间改变已经创设的环境，但是很少让幼儿在这种环境中创设一些东西；也有这样的现象，教师和幼儿在环境的创设同准备了一些材料，因为幼儿活动空间有限，在没有检查时为了给幼儿提供更多的活动空间，教师通常把材料藏起来，等到有检查时为了应付再把材料拿出来，这样没有起到材料的应有作用，影响幼儿对探索活动的参与和操作。
现象二：因为教师的教育观念，有可能出现这样的问题：教师嘴上说要重视幼儿的自发探索活动，但是在行动上忽视幼儿的自发探索活动。
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三：教师给幼儿提供了丰富的材料，并告诉幼儿怎样使用材料进行操作，让小朋友完全按照老师的步骤进行操作，得到老师希望得到的效果，其实这样并没有给幼儿充分发挥的空间；还有教师给幼儿提供材料让幼儿自己思考怎样操作，可是还没有操作完时，教师就暗示了，你们看这位小朋友做得多好，结果有好多的小朋友就停止了自己的思考和操作，去模仿其他的小朋友。
以上这些现象，都是我们在组织幼儿进行科学活动时常见的、常发生在自己身上或者看到其他老师在组织幼儿活动时发生的现象，针对这些现象提出自己的一些见解：

一、教师要合理的设计教学活动，以激发幼儿的兴趣

《幼儿园教育指导纲要》中明确地指出：“幼儿的科学教育是科学的启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探究上。”因此，教师在组织幼儿进行科学活动时，可以通过操作投放到区角的材料，用日常感知、做小实验、讲故事、变魔术、猜谜语等形式，激发幼儿的学习兴趣，幼儿在轻松的气氛中，充分调动了他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。
为培养幼儿对科学的兴趣，教师还要鼓励和接受幼儿的新奇想法和做法，并给于幼儿自由探索的时间和空间。科学实验室是发展幼儿对科学兴趣的最好场所，那里有丰富的材料，幼儿可以自由的操作、探索、想象、创造。从小培养的兴趣会成为幼儿以后学习科学、探索科学奥秘的强大动力。可以说，幼儿园科学教育中培养起来的兴趣，对幼儿一生的发展有十分重要的意义。

二、教师要创设探究的氛围，培养幼儿的探究能力

1、巧妙的、灵活的组织幼儿的科学活动

2、在“科学小实验和科学游戏”中，让幼儿掌握基本的自然科学知识科学

三、培养学生的探究能力，教师要引导幼儿掌握探究科学的方法

探究并不是难懂、高不可攀，它存在于每个人的身上，渗透于生活中的每一个角落。儿童所从事的探究与科学家的探究并没有本质上的区别。教师在指导孩子们进行探究活动时，应重点关注的是让孩子们在学习中学会科学探究方法，掌握科学探究的基本过程、基本的科学的思维方法、养成科学探究的习惯，学生在生活中和走向社会后也能有启示，使他们在面对未知的问题是能应用科学探究的方法去研究问题、解决问题，这才是我们开展科学研究的最终目的和希望。科学教育重要的是让孩子们学会和掌握认识问题、解决问题的方式、方法，并将方式、方法应用于生活当中。

四、让幼儿在科学活动体验成功的乐趣

幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题但因为论文导读：
能力有限，无法独立解决而放弃的探索，这时就要求我们教师给与正确的启发和耐心的引导，从而让他们获得成功的体验。孩子们自行探究，获取知识的活动是在课堂内，在有限的时间内进行的有目的的研究。孩子是探究活动的主体，教师是活动的组织者，引导者，但他在学生的探究活动中仍然担负着指导者的角色，教师要帮助学生探究的顺利进行，是探究活动的促进者。教师要帮助学生合理归纳问题，提出研究目标，有指导研究方向的作用，使问题的研究不断深入，但绝不能包办代替。教师还应该是一个积极的旁观者，他还应以自己的神态、动作、语言激励学生探究的热情，使他们积极的探究。
科学活动大量的探究活动既是直接内容，又是主要的教学形式，主要是指导用书按照幼儿的认识规律，从扶到放，即安排了很多时间活动，让孩子们积极参与这些活动，获得感知体验；又有适当时机的点拨、指导，帮助学生从理性上理解和掌握。
让我们为孩子创设轻松愉快的学习探究的环境，让孩子在探究活动中获取广泛的经验，激发幼儿探索、发现科学奥秘的热情和兴趣，未来的科学家将会在我们身边诞生。