探讨教育活动幼儿科学教育活动探讨

论文导读：
摘要：本文从内容、途径、方式三个方面简述幼儿科学教育活动，通过举例论证的方式，根据自己的切身体会和教学经验，在把握儿童思维方式和学习能力的基础上，提出如何在寓学寓乐的过程中，开启幼儿的智力，激发他们从小热爱科学的兴趣。
关键词：幼儿 科学教育 内容 渠道 自主探索
科学现象五彩缤纷、神奇有趣，最能引起幼儿的好奇心和探索求知的。幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应保护幼儿的好奇心，激发幼儿的兴趣，使幼儿在科学活动中充分发挥主动性，积极投入到科学探索活动中，体验科学探索的活动乐趣。

一、科学教育的内容应是幼儿熟悉的

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学内容是孩子们学习的对象。孩子们的科学探索可以从身边的事物开始。教师应引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥妙，使他们感到科学并不遥远、科学就在身边。如：在：“有趣的镜子”活动中，我让幼儿从家中摘自：毕业论文www.7ctime.com
带来各种各样的镜子，让他们对镜子进行分类，感知镜子的主要特征，了解镜子在人们生活、学习、交通和娱乐中的用途。活动中，幼儿非常活跃，积极性很高，达到了寓学于乐的目的。生活化的幼儿科学教育，能萌发幼儿对科学的兴趣，逐步建立起探索问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展做准备。幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的，教师应积极为幼儿的科学活动提供充足的物质条件、创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知欲的需要。如在班级开设益智区、动植物观察区、问号区等，提供各种活动、实验、操作材料，如平面镜、万花筒、凹凸镜、磁铁、回形针、电池、小灯泡、小陀螺、小苏打、醋、小汤匙、大中小玻璃杯、不同质地的纸……并创设各种问题情景，如大蒜长胡子、乌龟吃什么、小灯泡亮起来、谁跑得快、搭纸桥等。幼儿可以自由选择问题，独立或合作进行观察、操作、实验，自由自主的探索。

二、 科学活动的探索应是多渠道的

让幼儿研究某些事物现象的原因或关系时，应利用周围一切可利用的资源，让幼儿通过不同的渠道获得探索的乐趣。
首先，走进大自然，细心观察。在对孩子进行科学教育时，我们常常带领他们一起走进大自然。因为大自然蕴含着无限的奥秘与乐趣。在户外散步时，我带领幼儿来到院子中的橡胶地上，要求孩子自己找一个空地方躺下，仔细观察天上云的形状、色彩及变化。孩子们看了以后，你说一句，我说一句，好不热闹。有个孩子说：“老师，那朵云像大老虎呢！”我一看，还真像，连忙表扬了他。其他孩子看到老师表扬了他，都来告诉我他们所看到的，气氛一下子活跃了起来。
其次，抓住契机，将科学知识渗透于日常生活中。幼儿一日活动内容十分丰富，其中包含着许许多多的科学知识。如开展走平衡木得活动时，我引导幼儿思考：用什么办法才能走得更稳？午餐吃蛋时，启发幼儿思考：怎样让蛋立在桌子上？在结构游戏“搭高楼”中，我鼓励幼儿多尝试，探寻好办法把楼建得又高又稳。教师要善于抓住契机，挖掘一日生活中的科学素材，因势利导、适时教育，让幼儿体验科学并不是什么神秘的事，它是在我们身边，为我们的生活提供了许多帮助，是人类的好朋友，人们离不开科学。
其三，利用多媒体，解决难题。随着科技的发展与社会的进步，电视机，DVD机、摄像机、电脑等一些科技产品已越来与生活化，多媒体也在幼儿的科学教育中占了一席之地。电教资源具有视听结合、直观形象的优点，能使抽象的现象具体化、间接的经验直接化。在我组织“西红柿熟了”的活动时，发现幼儿对西红柿的生长十分好奇，但光靠图片又理解不深。我就利用课件播放西红柿的生长过程，供幼儿欣赏，既生动又形象。幼儿看后都说：“哦！原来西红柿是这样长大的。”
其四，借助家长，丰富材料。“纲要”指出：“家长是幼儿园重要的合作伙伴。”教师应积极争取家长的理解、支持和参与，借助家长的特长与职业资源配合科学教育，家园共同寻找材料，激发幼儿的兴趣和求知欲。如：在进行“各种各样的蛋宝宝”的活动前，有的家长能积极引导自己的孩子在家中或外出寻找各种动物的蛋。活动中，孩子们面对一个个不同大小、不同颜色的蛋，探索的兴趣和愿望油然而生。

三、 科学教育应支持幼儿自主探索

开展教学活动时，要把幼儿放在主动发展的位置上，论文导读：供丰富的可操作性材料，为每位幼儿都能运用感官、多种方式进行的探索提供活动的条件。”为帮助幼儿置身于产生探索行为的环境中，教师应及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿所需要的材料，支持和引发幼儿积极主动的与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的，使他们的探索活动更加丰富和深入。比如，在“小汽车开来了”
把“让幼儿成为学习的主人”这一理念贯穿到教育活动过程中，逐步改变已经习惯了的课程设计模式，变死板计划为灵活计划，使幼儿在主动学习的同时，获得有益的、高质量的学习经验。例如：在“好玩的水”的活动中，教师并不是一味的把知识强加于他们，而是让幼儿自己在操作中认识真理，让他们自己去大胆探索，从而使幼儿成为学习的主人。对幼儿来说，操作是一种适合幼儿身心发展的活动形式，他们是在尽情的“探索”的过程中获得发展的。因此，我们在进行科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学。在操作中，教师应让幼儿尽情去探索，不把自己的想法强加于幼儿。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“提供丰富的可操作性材料，为每位幼儿都能运用感官、多种方式进行的探索提供活动的条件。”为帮助幼儿置身于产生探索行为的环境中，教师应及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿所需要的材料，支持和引发幼儿积极主动的与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的，使他们的探索活动更加丰富和深入。比如，在“小汽车开来了”的游戏中，我发动每个小朋友从家中自带一个电动小汽车玩具，并向全班幼儿展示自己的玩具。一位小朋友带了一个“挖土机”电动车，在装电池时，他把正负极装反了。我没有去阻止他，而是等他发现车不动后，再向全班小朋友提问：“为什么车不动？出了什么问题？”经过一系列的讨论，孩子们终于发现了问题的所在。当“挖土机”唱着歌在地面上跑来跑去时，幼儿也情不自禁的跟着拍起手来。正如皮亚杰所说：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构完善自己的认知模式。”因此，在科学教育活动中，教师必须创设条件，支持、引导幼儿参加探究操作活动，体验探索的乐趣。