探究师生小学班会课师生话语

论文导读：交流514.2.2举办提升教师语言学习的讲座514.2.3鼓励教师改善课堂教学语言51-524.3社会层面52-544.

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摘要：班会课在学校是一门特殊的课程，它是通过师生之间的有效对话对学生进行教育和推动学生个性进展的途径。本论文是对吉安市N小学班会课进行抽样观察，获取资料，了解班会课师生话语近况，发现不足，找出理由，提出改善班会课师生话语质量的若干倡议。本探讨借用弗兰德斯课堂师生互动浅析系统，以接受学生感情、表扬和鼓励学生、接纳或采取学生的想法、教师提问、教师讲解、命令或指示、批评或维护权威、学生应答、学生主动回答、沉默或混乱，10类话语对N小学六节班会课师生话语特点进行浅析。探讨发现：1.接受学生感情、表扬和鼓励学生、接纳或采取学生的想法这3类话语都出现普遍较少，专家型教师利用这3类话语的次数显著多于新手型教师；男教师利用这3类话语次数显著多于女教师；中年级教师利用这3类话语的次数少于高、低年级教师，低年级教师与高年级教师利用这3类话语的次数无显著差别。2.学生话语—学生主动类话语，在所有样本中都出现较少，在专家型教师课堂，学生出现这类话语的次数显著多于在新手型教师课堂出现的次数；在男教师课堂，学生出现这类话语的次数显著多于在女教师课堂出现的次数；在高年级教师课堂，学生出现这类话语的次数多于低、中年级教师课堂出现的次数，其中，在中年级教师课堂，学生出现这类话语最少。3.在命令或指示、批评学生或维护权威这2类话语方面，专家型教师课堂出现这2类话语的次数显著少于新手型教师课堂出现的次数；男教师课堂出现这2类话语的次数显著少于女教师课堂出现的次数；低年级教师课堂出现这2类话语的次数显著多于中、高年级教师课堂出现的次数，呈现依次递减。基于以上调查，本探讨提出了提升班会课师生话语若干倡议：1.教师层面：坚持语言的科学性，增加班会课教师语言的吸引力，注重与学生情感交流，注重语言表达的艺术性。2学校层面：注重课堂教学语言的经验交流，举办提升教师语言的讲座，鼓励教师主动改善课堂教学语言。社会层面：一方面增加教师语言培训的内容，另一方面增加教师语言学习的机会。关键词：小学论文班会课论文师生话语论文
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Abstract4-6
目录6-8
第1章 引言8-23

1.1 选题背景8-10

1.2 文献综述10-14

1.2.1 班会课的探讨近况10-11

1.2.2 小学课堂教师话语探讨11-13

1.2.3 对现有探讨的评价13-14

1.3 概念的界定14-17

1.3.1 班会课14

1.3.2 话语14-16

1.3.3 教师话语16-17

1.4 探讨设计17-23

1.4.1 探讨目标17-18

1.4.2 探讨内容18

1.4.3 探讨策略18-19

1.4.4 探讨工具19-23

第2章 小学班会课师生话语调查23-36

2.1 探讨准备23-24

2.

1.1 探讨对象23

2.

1.2 话语类别统计表和代码23-24

2.2 样本的统计与浅析24-33

2.1 总体样本班会课师生话语浅析24-25

2.2 不同年级班会课师生话语浅析25-28

2.3 男女教师班会课师生话语浅析28-30

2.4 专家型与新手型班会课师生话语浅析30-33

2.3 个案样本的统计与浅析33-36

2.3.1 个案中班会课师生话语统计33-34

2.3.2 个案中师生话语的特点浅析34-36

第3章 班会课师生话语不足及理由浅析36-43

3.1 发现的不足36

3.2 传统文化的影响36-38

3.3 现实教育制度的影响38-39

3.4 教师层面39-42

3.4.1 传统的教育观、儿童观39

3.4.2 教育者的制约因素39-40

3.4.3 教师的自身因素40-42

3.5 学校层面42-43

第4章 班会课师生话语提升对策43-54

4.1 教师层面43-51

4.

1.1 确保语言的科学性43-44

4.

1.2 增加班会课教师语言的吸引力44-47

4.

1.3 重视和学生的情感交流47-49

4.

1.4 重视语言的表达49-51

4.2 学校层面51-52
4.

2.1 教研活动应注重课堂教学语言的经验交流51

4.

2.2 举办提升教师语言学习的讲座51

4.

2.3 鼓励教师改善课堂教学语言51-52

4.3 社会层面52-54
4.3.论文导读：1增加教师语言培训的内容52-54结语54-55参考文献55-57附录57-60致谢60-61在读研期间公开发表论文(著)及科研情况61上一页12
1 增加教师语言培训的内容52-54
结语54-55
参考文献55-57
附录57-60
致谢60-61
在读研期间公开发表论文(著)及科研情况61